– Все поняли рассказ?

– Да! Поняли!

– Только не поняли, как Вальтер мог отрезать пуговицу у человек, а он не заметил….

– А я не понял, какое право он имел это делать.

– Что? Теребить пуговицу?

– Нет! Наоборот, не позволить кому-то теребить пуговицу. Это что запрещено законом? Может, у него так память работает. Это нечестно, Маргарита Валерьевна! Лильвовна! Ну скажите, что это не честно!

– Урок ведёт Маргарита Валерьевна. Не поворачивайтесь ко мне.

– Тебе же сказали, что у них было соперничество. Это как на войне: все средства хороши.

– Постойте! Я хотела совсем другие вопросы задать. Первый вопрос: откуда родом Вальтер Скотт?

– Из Шотландии, у него же из фамилии все видно!

– Хорошо. Следующий вопрос: что он пытался сделать?

– Он пытался отрезать пуговицу у одноклассника.

– А до этого?

– Ничего не пытался. Просто ходил в школу.

– Он был лучший ученик в классе?

– Нет, другой мальчик был лучший ученик. И он пытался его победить. Самим стать лучшим.

– Что он заметил про другого мальчика, который считался лучшим?

– Что он теребит пуговицу, когда хочет вспомнить что-то. Например, урок, домашнее задание.

– Что Вальтер решил сделать?

– Вальтер отрезал пуговицу, и пацан вообще все забыл напрочь.

– Скотт победил своего соперника?

– Скотт есть скот, Маргарита Валерьевна! Скотт поступил, как скот.

– Да уж! Он, конечно, победил соперника, но так поступает только скот.

– Вообще не буду больше читать этого скота, раз он такой….

– Хорошо. Запомните новое слово ‘теребить’ (на доске) и послушайте еще раз рассказ, а потом перескажите содержание рассказа в своих тетрадках.

Пишем!

ЗВОНОК: дзынь-дзынь-дзынь-дзынь-дзынь-дзынь

– Девчонки! Вы завтра первые уроки ведёте сами! Без меня! Я на фестивале!

– Нет! Я боюсь!

– Не боись! Многих не будет. Давайте пробежимся по всем группа, я просто порекомендую, чем заняться. Можно, кстати, орфографией позаниматься со всеми.

– Лиль! Ну мы поняли: ты используешь написание слов в длинную строчку, при этом закрывая бумажкой каждое уже написанное слово. А вот вводить как? У нас в школе была старенькая учительница английского, так она разрешала проговаривать вслух слово по буквам. Например, ‘нигхт’ (night), ‘лигхт’ (light). Но современная методика не приветствует этот метод.

– Да. Это правда. Учителя старой школы так делали. Еще в прошлом веке. И это работало. У нас в школе, кстати, одна учительница тоже так делает. Детям специально тихо (именно тихо!) разрешает проговаривать по буквам. Заучивает так.

– А почему тихо?

– Потому что это не приветствуется. И детям она это объяснила. Разрешает вопреки правилам. Просто, чтобы помочь запомнить. Типа, ‘это наш секрет’….. а еще и потому, что повторяя тихо, дети, как раз, запоминают, что это то, как пишется, а не как произносится. Когда учат, как произносится, говорят громко, нормально…..

– Жаль. Хороший метод.

– Он хорош, когда язык хорошо знаешь. Разговорную речь. А письмо – не очень. Так часто, кстати, бывает. Всегда звуковая оболочка слова первична. Если она уже загружена, на нее ничто не повлияет. Можно и по буквам проговаривать, искажая правильное звучание, и задом наперёд, и по слогам….. А вот если человек одновременно учит и звучание слова и письменный вариант, то не исключена вероятность взаимовлияния, когда проговаривание по буквам может исказить правильное произношение. То есть ученик может так и произносить само слово: ‘нигхт’, ‘лигхт’….. Именно поэтому нужно всегда вводить сначало слово устно, заучивать звуковую оболочку, а потом, когда она уже освоена и запомнилась, представлять то, как слово пишется-читается. Тогда можно и по буквам.

– Вот! Мы поработаем с уже выученными словами, но сложным написанием.

– Да! Прям подготовьте квиз. Пусть проверят друг у друга под вашим чутким контролем, а потом слова, в которых были допущены ошибки, пусть пропишут по строчке…

– А можно и по две: сложные слова, как правило, длинные…..

– Да.

– А оценки ставить?

– Ну да, но без фанатизма. Сначала в тетрадку мне…

– А можно мы с детьми еще в карты поиграем?

– В дурака или в преферанс?

– Лильвовна! А мы пасьянс будем учиться раскладывать! Я научу: ‘косынка’, ‘паук’, ‘коврик’…..

– О! Пошло дело! Умники! Вас кто приглашал? У нас тут педсовет маленький.

– Лильвовна! Моя бабушка, знаете, какие пасьянсы раскладывает на столе! Я научу! Давайте будем теперь слова учить в виде пасьянса! Круто! Знаете, какой методологический успех Вас ожидает! Вам сразу присвоят звание Академика. Вы будете ездить по всей стране и учить раскладывать слова в виде пасьянса.

– Успокойтесь. Во-первых, повторю для всех. Это не карты, а карточки. И не называйте их картами.

– Почему?

– Потому что это карточки, а не карты. В карты запрещено играть в школе.

– Мы же шутим!

– Вы шутите, а меня с работы выгонят.

– Ладно, Лильвовна. А во-вторых?

– А во-вторых….. Я забыла, что во-вторых. Запомните сначала, что во-первых.

– А можно тасовать карты, ой, карточки как карты. Колодой? Так ведь удобно.

– Можно. Но не демонстративно.

– Понял. Чтобы ничего не напоминало игру в карты. Никаких ассоциаций и параллелей.

– Да. Во! Какие слова знает!

– Это бабушка моя так говорит. Знаете, сколько она слов знает. Миллиард. Она писатель. А когда пасьянс раскладывает и курит папиросу в это время, то лучше думает, вспоминает истории всякие. Она сама так говорит. Вот зря Вы, Лильвовна, не вдохновились этой идеей.

– Зря….

ЗВОНОК: дзынь-дзынь-дзынь-дзынь-дзынь-дзынь

– «Муравей и Слон» – все сказочку помнят?

– Да!

– Задание такое: кто больше всех произнесёт степеней сравнения со словом ‘сильный’, тот и выиграл! Кто Слон, Муравей и Крокодил? Вот верёвка!

– Я за автора!

– Ок!

– Света – Муравей, Витя – Слон, Гоша – Крокодил, довольны?

– Да!

– Муравей встретил Слона около реки в лесу. Слон говори:

– Привет, крошка!

– Крошка? Я не крошка! Я очень сильный. Я сильней тебя! Вообще-то я самый сильный в лесу.