основные приемы экспериментального исследования памяти. Стремясь изучать память в ее «чистом виде», он использовал в качестве материала для запоминания бессмысленные слоги, в силу чего установленные им закономерности оказались справедливыми в отношении механической, а не характерной для человека смысловой памяти. Работы Г. Эббингауза оказали решающее влияние на внедрение в психологию объективных экспериментальных методов в противовес интроспективным.

В 1896 году была создана корректурная проба французским психологом Бенджамином Бурдоном (рис. 85), который часто упоминается как пионер экспериментальной психологии во Франции.

Рис. 85. Бенджамин Бурдон (1860–1943)

Проба предназначена для выявления утомляемости, оценки концентрации и устойчивости внимания. Испытуемым предлагается вычеркнуть заданный элемент, не пропуская ни одного из них, или же расставить в фигурках заданные значки. Образцы тестов приведены ниже.

В начале XX века на психологической арене появилась фигура огромной значимости – Альфред Бине – французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета, основатель первой во Франции Лаборатории экспериментальной психологии (рис. 86).

Рис. 86. Альфред Бине (1857–1911)

По заказу правительства в связи с введением во Франции всеобщего школьного образования Бине совместно с Т. Симоном в 1903 году был составлен первый практический психологический тест для отбора детей с задержкой умственного развития, не способных обучаться в общеобразовательной школе. Тест назван «шкала умственного развития Бине-Симона», в которой здания были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет – 6 заданий. Вторая значительно расширенная редакция тестов была опубликована в 1916 году под названием шкала Стэнфорд-Бине. Шкала Стэнфорд-Бине была рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Для обработки результатов тестирования был введен показатель интеллекта в виде IQ. Диагностическая система Стенфорд-Бине явилась предтечей широко известной шкалы измерения показателя IQ Векслера.

Сэмюэль Кальмин Коос (1890–1984) – американский психолог, автор широко известной методики по диагностике невербального интеллекта. С помощью изобретенных им кубиков (тест «Кубики Кооса»), из которых нужно сложить заданные узоры, во многом можно судить о состоянии конструктивно-пространственного мышления. Степень сложности заданий в методике «Кубики Кооса» ранжирована по возрастам. В настоящее время данная методика включается в самые разные диагностические системы, предназначенные для различных возрастов и контингентов.

В 30-е годы прошлого столетия появились многочисленные труды французского психолога Жана Жака Пиаже (рис. 87).

Рис. 87. Жан Жак Пиаже (1896–1980)

Этот исследователь не разрабатывал специальных диагностических шкал, но внес неоценимый вклад в понимание проблемы когнитивного развития детей и его нарушений. Основным тезисом учения Пиаже было представление об эгоцентричности личности ребенка и, следовательно, о врожденной заданности основных параметров его развития. Эта точка зрения отличалась от представлений Выготского о приоритете социальной среды, а не генетической заданности для становления психологического статуса детей. Основным методом обследования детей Пиаже считал клиническую беседу, состоящую в том, что экспериментатор задает ребенку вопросы или предлагает определенные задания и получает ответы в свободной форме. В начале карьеры Пиаже сотрудничал с Альфредом Бине по обработке его теста IQ.

В 30-х годах прошлого века большую известность приобрели матрицы Джона Равена (рис. 88).

Рис. 88. Джон Равен (1902–1970)

Джон Равен – английский психолог, который в соавторстве с Л. Пенроузом разработал психологический тест «Прогрессивные матрицы Равена». Равену принадлежит также книга со знаменательным названием «Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы». Тест Равена, так же как и тесты Бине, предназначен для дифференцировки испытуемых по уровню их интеллектуального развития. Тест включает 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. Время прохождения теста ограничено и составляет 20 минут. В правом нижнем углу диагностического листа имеется вырез – свободное, пустое место. Под прямоугольником находятся два ряда фрагментов (6 или 8), которые по форме и величине точно подходят к вырезу прямоугольника. Каждый предложенный фрагмент имеет различный рисунок. Задача испытуемого – найти в ряду фрагментов тот, который точно вписался бы в свободное место.

Наиболее известной и значительной фигурой в области психометрии XX века является американский психолог и психиатр, психодиагност Дэвид Векслер (рис. 89).

Рис. 89. Дэвид Векслер (1896–1981)

Векслер начал создавать свою диагностическую систему шкал интеллекта с двух ее вариантов: для взрослых (WAIS – Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) и для детей (WISC).

При разработке этих шкал Векслер отталкивался от шкалы Стенфорд-Бине, которая была им в значительной мере расширена (1939). Она стала включать 6 вербальных и 5 невербальных субтестов (performance), за выполнение которых ставятся три оценки: коэффициент вербального интеллекта (первые 6 субтестов), коэффициент невербального интеллекта (7–11-й субтесты) и общий интеллектуальный коэффициент (за все субтесты). Этими субтестами охвачены функции всех модальностей, состояние мнестического багажа, особенности нейродинамических показателей протекания мозговых процессов и пр. Тест интеллекта Векслера на сегодняшний день используется наиболее часто.

По «следам» теста Векслера был предложен ряд тестов, уточняющих и расширяющих некоторые шкалы. К ним относится, например, тест американского психолога Артура Лестера Бентона (рис. 90), который занимался проблемами клинической нейропсихологии (закрытые черепно-мозговые травмы и мозговые ранения, психическое развитие недоношенных детей).

Рис. 90. Артур Бентон (1909–2006)

Психолог проводил анализ латерализации (распределение по полушариям мозга) психических функций. Бентон разработал тест визуальной ретенции (1952), который представляет собой набор карточек с изображением различных фигур. Испытуемому дается одна из таких карточек с тремя фигурками. Их нужно запомнить (можно срисовывать). Затем предъявляются 4 варианта фигурок, и испытуемый должен выбрать один из них, максимально соответствующий предъявленному изображению. Тест продуктивен в отношении оценки состояния зрительного гнозиса, конструктивно-пространственных представлений и особенно зрительной памяти.

В некоторых диагностических системах внимание сосредоточено на отдельных функциях, для обследования состояния которых введены новые тесты, отсутствующие в батарее Векслера. К ним относится батарея тестов Холстеда-Рейтана. Она содержит дополнительно следующие оригинальные тесты, например тэппинг-тест (finger oscillations), состоящий в подсчете точек, которые удалось проставить пальцем за определенный промежуток времени, что позволяет судить о типе нервной системы; тест динамометрии (grip strength differences), измеряющий мышечную силу и энергетичность движений; тест на тактильную память (actual performance test), состоящий в предъявлении различных тактильных стимулов (вне поля зрения) и оценке объема памяти для их запоминания.

К числу компилятивных тестов, объединяющих диагностические методики, созданные в разное время и разными авторами, относится нейропсихологическая батарея Лурия-Небраска (1978). Батарея включает 269 проб, объединенных в 11 шкал. Инновационный характер этого теста состоял не только в возможности оценивать состояние различных функций, но и делать выводы о месте повреждения головного мозга.

Рассмотренные выше психологические и психометрические шкалы продуктивны для нейропсихологической диагностики, поскольку детализируют структуру