Взгляните еще раз на исследования, демонстрирующие влияние авторитарного контролирующего воспитания и наказаний, о которых я говорил главе 3 и главе 4. Дети, воспитанные подобными методами, имеют меньше возможностей развить в себе осознанные нравственные опоры. Возможно, им не хватит гибкости в понимании жизненных ситуаций, и они надолго останутся в ловушке личных интересов.

Эти качества имеют большое значение. Развитая нравственность, когнитивная гибкость и способность заботиться о других не роскошь. При этом наличие таких характеристик не исключает базовых навыков выживания и уличной смекалки. Мы хотим, чтобы у наших детей были все эти качества. Но традиционная карательная дисциплина способна привести к тому, что в их натуре не будет ни одного. Даже если наша цель — послушание, наказания не самый эффективный способ его добиться. Вспомните: дети контролирующих родителей часто проявляют меньше послушания, особенно когда родителей нет рядом. Но в итоге имеет смысл усомниться в самой цели (заставить подчиняться авторитету), которая сильно отличается от задачи развить здравый смысл и ответственность.

Я мог бы даже пойти дальше и сказать, что подход, рассмотренный во второй половине этой книги, — безусловная любовь, отношения, основанные на уважении и доверии, возможность участвовать в принятии решений и так далее, — может стать самым важным для детей, растущих в неблагополучном окружении[243]. В реальном мире не так много ситуаций, когда дети выигрывают, потому что им внушили привычку бояться своих родителей.

Без Эбигейл и Эйзы, с которыми вы встретились на страницах этой книги, мои мысли о воспитании детей были бы менее содержательными и менее интересными — как и моя жизнь. Я не просто рассказываю про них занятные истории — мое ощущение того, что значит быть родителем, непосредственно связано с тем, что я их родитель. Точно так же мои мысли (и, опять же, мою жизнь) неизмеримо обогатило присутствие их второго родителя, моей жены Алисы. Она тоже время от времени появляется на этих страницах, но эти упоминания даже близко не передают, скольким на самом деле я ей обязан. Ее исключительное понимание и терпение, ее неусыпное внимание к тому, как сделать лучше для наших детей, вдохновляют меня, помогают совершенствоваться и приглашают задуматься над собственными родительскими решениями. (Как и то, что она иногда полушутя говорит мне: «Хм-м. А что сказал бы Альфи Кон о том, что ты сейчас сделал?»)

Алиса внесла неоценимый вклад в создание этой книги и в другом, более конкретном смысле. Она читала каждую главу и предлагала поправки, существенно улучшавшие аргументацию и тон. Примечательно, что Мэрилин Уотсон, с которой мы даже не родственники, оказала мне похожую услугу, привнеся немалую долю мудрости, образованности и жизненного опыта в то, что я написал. Мы знакомы с Мэрилин довольно давно, и, как упоминал в предисловии, я был глубоко взволнован возможностью поучаствовать в написании ее книги несколько лет назад. Ее взгляды на развитие ребенка повлияли на меня не меньше, чем взгляды остальных авторов в этой области. Но не приписывайте ей — или, если уж на то пошло, Алисе — ответственность за все, что вы встретите на этих страницах; просто воздайте им должное за ту часть, которая показалась вам самой разумной.

И раз уж я об этом заговорил, есть и другие люди, которые также не должны нести ответственность и кому я благодарен за то, что они читали отрывки книги и давали ценные комментарии, длинные и короткие: Венди Грольник, Рич Райан, Дэвид Альтшулер, Фред Ротбаум и Эд Деси.

И конечно, книги, которую эти люди смогли сделать лучше, просто не существовало бы без профессионализма и заинтересованности Гейл Росс и Трейси Бехар, агента и выдающегося редактора соответственно. Я обязан им обеим — и глубоко польщен их преданностью этому проекту.

1. Adorno, T. W., Else Frenkel-Brunswik, Daniel J. Levinson, and R. Nevitt Sanford. The Authoritarian Personality. New York: Harper & Brothers, 1950.

2. Alwin, Duane F. “Trends in Parental Socialization Values: Detroit, 1958–1983.” American Journal of Sociology 90 (1984): 359–382.

3. Ames, Carole, and Jennifer Archer. “Mothers’ Beliefs About the Role of Ability and Effort in School Learning.” Journal of Educational Psychology 79 (1987): 409–414.

4. Assor, Avi, Guy Roth, and Edward L. Deci. “The Emotional Costs of Parents’ Conditional Regard: A Self-Determination Theory Analysis.” Journal of Personality 72 (2004): 47–89.

5. Baldwin, Alfred L. “Socialization and the Parent-Child Relationship.” Child Development 19 (1948): 127–136.

6. Barber, Brian K. “Parental Psychological Control: Revisiting a Neglected Construct.” Child Development 67 (1996): 3296–3319.

7. Barber, Brian K., Roy L. Bean, and Lance D. Erickson. “Expanding the Study and Understanding of Psychological Control.” In Intrusive Parenting: How Psychological Control Affects Children and Adolescents, edited by Brian K. Barber. Washington, D.C.: American Psychological Association, 2002.

8. Barber, Brian K., and Elizabeth Lovelady Harmon. “Violating the Self: Parental Psychological Control of Children and Adolescents.” In Intrusive Parenting: How Psychological Control Affects Children and Adolescents, edited by Brian K. Barber. Washington, D.C.: American Psychological Association, 2002.

9. Barnett, Mark A., Karen A. Matthews, and Charles B. Corbin. “The Effect of Competitive and Cooperative Instructional Sets on Children’s Generosity.” Personality and Social Psychology Bulletin 5 (1979): 91–94.

10. Baumrind, Diana. “Some Thoughts About Childrearing.” In Influences on Human Development, edited by Urie Bronfenbrenner. Hinsdale, IL: Dryden Press, 1972.

11. Baumrind, Diana. “The Discipline Controversy Revisited.” Family Relations 45 (1996): 405–414.

12. Becker, Wesley C. “Consequences of Different Kinds of Parental Discipline.” Review of Child Development Research, vol. 1, edited by Martin L. Hoffman and Lois Wladis Hoffman. New York: Russell Sage Foundation, 1964.

13. Beltz, Stephen E. How to Make Johnny WANT to Obey. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1971.

14. Block, Jeanne H., Norma Haan, and M. Brewster Smith. “Socialization Correlates of Student Activism.” Journal of Social Issues 25 (1969): 143–177.

15. Borek, Jennifer Gerdes. “Why the Rush?” Education Week, May 23, 2001: 38.