ребенком своих чувств, эмоций и мыслей). В играх дети приобретают основополагающий опыт взаимодействия. Иногда вся группа играет вместе, как единое целое, иногда – делится на пары или тройки.

Групповая арт-терапия дает возможность детям с помощью художественных материалов выражать свою индивидуальность, в это же время развивая их социальные навыки. В последнее время наблюдается интегрирование арт-терапевтических групп в образовательный процесс, существует множество экспериментальных работ по введению арт-терапии во внеурочную деятельность, в урочную деятельность для детей с особыми потребностями в рамках коррекционных программ или спецшкол.

Арт-терапевтическая группа детей и их родителей

Детско-родительская арт-терапия предоставляет детям и родителям возможность выстраивания взаимодействия при помощи совместных занятий по средствам изобразительной деятельности. Представляя собой уникальный простой метод взаимодействия и коррекции. Руководителю же предоставляется возможность увидеть привычные для клиентов способы коммуникации друг с другом, наметить план работы и скорректировать детско-родительские отношения и модели поведения. Используя материалы и виды совместной деятельности, воздействовать на способности развития взаимоотношений ребенка и родителя, становлению детско-родительских отношений на новый качественный уровень.

Работа в группе способствует развитию доверия, навыков участия в совместной деятельности, привязанности, с чем зачастую бывают проблемы. Именно в группе как ребенок, так и родитель могут получить опыт сепарации. Зачастую в таких группах родитель выступает как партнер арт-терапевта, стимулируя эмоциональное развитие ребенка.

Детско-родительские группы включают не более шести детско-родительских пар. В группах принимают участие и матери, и отцы. Желательно использовать привычные, безопасные для детей изобразительные материалы. Так, крахмал символизирует для родителей опыт пеленания. Мука, пищевые красители и игровое тесто напоминают о ситуациях, связанных с кормлением ребенка. Желатин и красители могут навевать родителям воспоминания о приготовлении пищи для детей либо о том, как их собственные родители готовили для них, когда они сами были маленькими.

Этапы терапии

На первом этапе родители имитируют экспрессию и улыбки ребенка, как бы «отзеркаливают» его, тем самым включая его во взаимодействие и процесс.

На первом занятии второго этапа стадии арт-терапевту нужно создать комфортные доверительные условия для творческой деятельности, в которых участники могли бы совместно участвовать без особых ограничений, при этом задание должно соответствовать уровню психомоторного развития ребенка (1,5–2,5 лет). Родителей просят следовать за творческим порывом детей, не вмешиваться в детскую работу. После того как работа завершена, арт-терапевт просит поместить ее на стену и закрепить. Совместное закрепление работ стимулирует чувство привязанности. После этого действия дети уходят в ту часть комнаты, которая подготовлена для свободной игры, это символизирует «сепарацию».

На третьем этапе родители и дети сочиняют совместные истории (сказки) на основе ранее использованных ими образов. Этот процесс согласования содержания образов способствует обучению маленького ребенка использованию образов для понимания мира. На данной стадии у ребенка могут появиться страхи, поэтому важно, чтобы предлагаемые детям материалы и образы были им достаточно знакомы и исследованы.

Четвертый этап включает в себя процесс эмоционального мышления и оформленной экспрессии. Здесь ребенок начинает улавливать взаимосвязь элементов рисунка и образов, у него начинают появляться определенные представления об окружающем пространстве, расстоянии, о том, что к ребенку относится, а что нет.

Психорисунки

Проективный рисунок помогает выявить и вербализовать трудно вербализуемые проблемы и переживания участников. Обсуждение рисунков способствует общению членов группы с трудностями самовыражения и заниженной самооценкой. Внимание в это время сосредоточено не на пациенте, а на его работе, которая становится безопасным средством коммуникации.

Темы для рисунка можно разделить на три группы:

1) прошлое, настоящее и будущее (какой я есть, каким хотел бы быть, каким кажусь окружающим, я среди людей, моя семья, моя работа, мое самое приятное или неприятное воспоминание);

2) общие понятия, отражающие определенные ценности и явления (любовь, ненависть, зависимость, одиночество, сила и слабость, ответственность, страх, болезнь, здоровье);

3) отношения в группе (я глазами группы, мое положение в группе, наша группа, помощь, которую я жду от членов группы).

Темы проективного рисования

Свободный рисунок на тему «Моя группа», «Настроение в группе», «Группа, превратившаяся в животных», «Я в группе», «Чего я опасаюсь в группе». Особую диагностическую ценность имеют рисунки человека, дома и дерева. Рисунок дома отражает вопросы, связанные с семьей пациента. Рисунок дерева связан с жизненной ролью пациента и с его способностью принимать награды от окружения. Используется невербальное самовыражение.

Диалог рисунками: «Почта», «Я хочу тебе сказать», «Я боюсь, что ты…», «Я не хочу, чтобы ты знал» и т. п. Формирование невербальной обратной связи, повышение уровня взаимопонимания в группе.

Рисование в парах. Участники делятся на пары и молча взаимодействуют друг с другом с помощью процесса рисования. Или один участник начинает рисунок на свободную или заданную тему, а другой заканчивает. После создания рисунка участники делятся впечатлениями, чувствами и мыслями от своих и чужих работ.

Групповое рисование, коллаж, аппликация, стенгазета. Терапевт просит участников создать определенный образ на тему, указанную терапевтом, или же спонтанно всплывшую в группе.

Групповые изобразительные игры (например, «странное животное» – один член группы рисует голову животного, загибает лист и передает другому; тот рисует туловище, загибает лист и передает дальше; в итоге каждый член группы рассказывает от первого лица о какой-либо части фигуры, которую он не рисовал; в конце проводится групповое обсуждение).

Упражнения, направленные на разрешение конфликтных ситуаций, а также для профилактики конфликтного поведения в социуме (например, изображение конфликта в метафорическом виде с последующим обсуждением; рисование историй возникновения конфликтов в подгруппах по 2–5 человек с последующей передачей рисунков другой подгруппе, которая попытается определить содержание рисунка, роли отдельных участников и их точки зрения).

При рисовании социограммы на листе ватмана пишут имена участников, и они стрелками обозначают, например, кто хотел бы кем-нибудь распоряжаться, кто бы хотел слушаться, кто с кем согласился бы полететь в одной ракете в космос.

Сочетание изобразительной деятельности с другими формами творческого самовыражения (например, изображение в рисунке отдельных персонажей и разыгрывание диалогов между ними).

Виды работ

Работа в паре

Поочередное рисование. Один партнер начинает рисунок, другой продолжает его, возвращает первому и т. д.

Парный рисунок. Партнеры, не договариваясь, сообща рисуют обстановку, в которой им хотелось бы находиться вместе.

Спор цветов. Каждый участник выбирает себе цвет и затем – партнера с подходящим для будущей работы цветом. Партнеры проводят на общем листе бумаги свои цветные линии или изображают пятна, точки и определенные формы, имитируя ссору.

Проблема и ее решение. Один рисует на своей половине листа проблему, другой на своей половине – ее разрешение.

Опасное путешествие. Один рисует путь с препятствиями, другой – способы их преодоления.

Работа в подгруппе

История конфликта. Одна