упражнений; основную часть, связанную с выбором темы и выражением участниками группы связанных с ней чувств, мыслей и образов в визуальной форме; и завершающую часть, предполагающую обсуждение рисунков либо дискуссию на ту или иную тему и краткое подведение итогов сессии.

С учетом условий и целей работы тематической группы, а также используемых в ходе нее психотерапевтических интервенций и форм взаимодействия участников она может предполагать проявление различных факторов психотерапевтического воздействия. В то же время в силу более значительной структурированности сессий, по сравнению с динамической или студийной группами, а также с индивидуальной арт-терапией, действия членов группы имеют менее спонтанный характер, а их изобразительная деятельность и обсуждения ориентированы главным образом на исследование вполне определенных аспектов их личного опыта и системы отношений.

Поэтому действие фактора художественной экспрессии и разнообразные связанные с групповой динамикой феномены при этой форме групповой арт-терапии менее проявлены, чем при использовании аналитического подхода. Менее значимым в деятельности тематических групп оказывается и фактор психотерапевтических отношений. Взаимоотношения членов группы друг с другом и с психотерапевтом более жестко регламентированы, чем при использовании аналитического подхода, что не дает достаточной возможности для отреагирования членами группы неосознаваемых, латентных потребностей переживаний.

Позиция психотерапевта при использовании тематического подхода отличается большей директивностью по сравнению со студийным и аналитическим подходом. Он выступает в качестве безусловного лидера, организуя деятельность членов группы, нередко выступая инициатором в выдвижении тех или иных тем и развертывании дискуссий, активно использует собственные комментарии, корректирует ложные умозаключения членов группы, дает советы, предоставляет им определенную информацию, а в случае необходимости оказывает также прямую эмоциональную поддержку, убеждение, внушение и другие формы психотерапевтического воздействия.

Детские группы

Студийная арт-терапевтическая группа может быть очень удачной формой работы с детьми. Они быстро идентифицируют себя с группой, приходя сюда в определенный день и час, однако вскоре каждый погружается в индивидуальную работу над своей, отражающей его проблемы темой. Арт-терапевт перемещается от одного ребенка к другому, останавливаясь и разговаривая с детьми. Иногда дети сами к нему обращаются. Дети могут образовывать пары и мелкие группки, создавая хорошую рабочую атмосферу высокой терпимости к каждому, что позволяет большинству из них успешно завершать свою работу без каких-либо помех.

Такая группа может быть весьма ценной для развития социальных навыков детей, поскольку они чутко воспринимают ту модель отношений и терпимости к различиям, которую демонстрирует арт-терапевт. То высокое доверие, которое при этом формируется, позволяет детям спокойно воспринимать индивидуальные различия, приходить к взаимопониманию и помогать друг другу.

Среди позитивных феноменов выделяют следующие.

• Создается положительный эмоциональный настрой в группе.

• Облегчается процесс коммуникаций, так как совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии.

• Преодолевается языковой барьер, особенно в многонациональных школах.

• Появляется возможность обратиться к реальным проблемам, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально.

• Повышаются адаптационные способности человека к профессиональной и повседневной деятельности?

• Выстраиваются взаимоотношения на основе эмпатии и привязанности, тем самым компенсируется их возможное отсутствие в родительском доме.

В детских группах терапевтический процесс может быть гораздо более динамичным, чем во взрослых, поэтому ведущему нужно постоянно контролировать происходящие процессы, в противном случае это приведет к внезапным деструктивным действиям. Предлагая детям те или иные художественные материалы или задания, необходимо учитывать возраст и стадию психоэмоционального развития.

Выделено пять стадий взаимодействия ребенка с изобразительными материалами:

1) начальная стадия: размазывание краски, каракули, изучение физических свойств материалов;

2) беспорядочное выражение чувств: к размазыванию краски добавляется разбрызгивание ее, удары кистью;

3) стереотипии: рисование линий и простейших форм, копирование;

4) пиктограммы;

5) оформленная экспрессия: создание символических образов.

Необходимо следить за тем, чтобы использовались безопасные для детей и понятные в использовании (либо легкие в обучении) художественные материалы, подбираемые с учетом уровня развития ребенка и физических возможностей (дети с задержкой психического развития и инвалиды). Следует учитывать возможные аллергические реакции, болезни дыхательных путей, фобии тягучих или сыпучих материалов. Не стоит использовать акварель до 1,5 лет, масло до 10 лет, рисование тушью и пером для детей, которые впервые видят данные материалы, пластику для детей с тремором или слабыми мышцами и т. д.

Сказкотерапия

Сказкотерапия проводится в различных вариантах. Терапевт может задавать тему, может сам начинать рассказывать сказку, побуждая продолжать ее. При необходимости терапевт вмешивается в повествование с целью повернуть сюжет в нужное с терапевтической точки зрения русло. Возможно разыгрывание придуманной истории по ролям с использованием песка, игрушек, кукол, театральных костюмов и реквизита. Рассказы можно сопровождать рисунками. Терапевтический процесс может целиком основываться на сказкотерапии, а может лишь включать ее элементы. Выбор той или иной техники определяется особенностями участников, характером психотерапевтических задач, а также тем, насколько арт-терапевт владеет данным приемом.

Коллективное рассказывание сказки позволяет обнаружить сходства и различия проблем отдельных участников. Они могут увидеть отражение собственных переживаний, различные варианты выхода из трудных ситуаций в отрывках, рассказываемых другими. В процессе коллективного рассказа наступает резонанс, суть которого заключается в появлении у участников одинаковых представлений, вызывающих у них, в зависимости от уровня развития и потребностей, различные реакции как осознанного, так и регрессивного характера. Также возникает эффект зеркального отражения, благодаря которому включаются проективные механизмы, и участники сталкиваются с неосознаваемыми свойствами своей личности.

Приемы анализа

1. Отделение нетипичных элементов повествования (отражающих особенности автора и его переживаний) от стереотипных, обусловленных возрастом, малоинформативных.

2. Оценка эмоциональных реакций клиента во время рассказа (тревога, удовольствие, враждебность, эмпатия, подавление чувств и т. п.).

3. Выявление основного персонажа, представляющего автора.

4. Определение персонажей, отражающих различные, нередко конфликтные свойства личности автора.

5. Определение персонажей, представляющих значимые фигуры реального окружения автора.

6. Выявление групп персонажей, символизирующих составляющие одной личности.

7. Установление символов вытесненных комплексов (например, образов насекомых, мышей и т. п.).

8. Исследование образов и действий, отражающих детско-родительские отношения.

9. Оценка общей атмосферы рассказа (приятная, нейтральная, пугающая).

Бывает сложно использовать вербальные методы психотерапии при взаимодействии с детьми, так как они часто вызывают у детей чувство тревоги. Особенно остро стоит вопрос вербализации у детей с задержкой речевого развития (самый частый диагноз у детей 1–3 лет). Группы с детьми до 3 лет создаются только с родителями. Для большинства детей старше 3 лет естественна потребность в общении со сверстниками, поэтому важно создать условия для взаимодействия с другими детьми.

Ребенку, у которого наблюдаются трудности в общении, арт-терапевт помогает раскрыться и наладить естественный процесс коммуникации (и вербализации в частности) в группе сверстников. В некоторых ситуациях при работе с детьми арт-терапевт может использовать элементы игровой или музыкальной терапии, для того чтобы придать динамику занятию. В игровой терапии внимание уделяется не столько проработке ранних травм, сколько получению ребенком нового опыта. В таком случае главной задачей арт-терапевта становится создание условий для выражения