На человеческий организм постоянно действует не один какой-то раздражитель, а большое количество одновременных и последовательных раздражителей, разных по силе и значению. Если раздражители часто повторяются, то это ведет к образованию системности, или динамическому стереотипу, в деятельности коры головного мозга. Динамический стереотип представляет собой последовательную цепь условно-рефлекторных актов, осуществляющихся в строго определенном, закрепленном во времени порядке и являющихся следствием сложной системной реакцией организма на сложную систему положительных (подкрепленных) и отрицательных (неподкрепленных, или тормозных) уловных раздражителей.

Выработка стереотипа – это пример сложной синтезирующей деятельности коры. Стереотип трудно вырабатывается, но если он выработан, то поддержание его не требует значительного напряжения корковой деятельности, многие действия при этом становятся автоматическими. Динамический стереотип является основой образования привычек у человека, формирования определенной последовательности в трудовых операциях, приобретения умений и навыков.

Моторные функции: ходьба, бег, прыжки, катание на лыжах или коньках, игра на музыкальном инструменте, пользование вилкой, ложкой, ножом во время еды, рисунок и письмо – все это навыки, в основе которого лежит образование динамического стереотипа в коре больших полушарий.

Образование динамического стереотипа лежит в основе организации режимных моментов, формирующих биоритм, с которым живет человек. Стереотипы сохраняются долгие годы и составляют основу человеческого поведения. Особенно важно формирование биоритма в детском возрасте, который сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Ломка биоритма (стереотипа) нередко приводит к различным болезненным состояниям (неврозам). Трудности переделки стереотипа заставляют обращать особое внимание на правильность приемов воспитания и обучения детей с первых лет жизни.

С аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга и глубинными структурами связаны все психические процессы, к которым относятся мотивация и эмоции.

На фоне аналитико-синтетической деятельности коры формируется мотивация деятельности, поведенческие акты, которые могут иметь различную сложность, характер (положительный или отрицательный) и окраску. В этих случаях заинтересована не только кора головного мозга, но и глубинные структуры. Деятельность коры головного мозга, его высших отделов, направлена на достижение конечного результата. При необходимости проводится поиск дополнительной информации из окружающей среды, из прошлого опыта. Реализация жизненных потребностей организма всегда проходит на определенном эмоциональном фоне, который поддерживают глубинные структуры – лимбические системы и гипоталамус.

К лимбической системе, которую называют висцеральным мозгом из-за ее большой роли в регуляции вегетативных функций, относят структуру обонятельного мозга (обонятельную луковицу на основании мозга, обонятельный тракт и др.), поясную и зубчатую извилины, гиппокамп, свод мозга и др. В лимбической системе и гипоталамусе выявлены участки мозга, при повреждении которых или при раздражении (у животных) появляется неудержимая пищевая реакция («центр голода») или, наоборот, отказ от пищи («центр насыщения»). Обнаружены участки мозга, связанные со стремлением к воде («центр жажды»), половому влечению, агрессии, снижению настроения и другим психическим процессам. Лимбическая система имеет обширные связи с другими отделами мозга, в частности с подкорковыми образованиями, гипоталамусом, ретикулярной формацией, регулирующими сердечно-сосудистую, пищеварительную, дыхательную, мочеполовую и другие системы организма, непосредственно участвующими в обмене веществ, восполнении энергетических запасов.

При раздражении гипоталамуса и миндалевидного тела или удалении поясничной извилины у животных наблюдается агрессивное поведение. Двухстороннее разрушение миндалевидного тела у крыс вызывает снижение двигательной активности, реакции ярости и протеста при этом наблюдать не удается. При разрушении миндалевидного тела у человека (по медицинским показаниям) снижается эмоциональная активность типа страха, гнева, ярости. Положительные эмоции повышают силу жизненных процессов: дыхание становится более глубоким, пульс более ровным, на щеках появляется румянец, проходит усталость. Выражением положительных эмоций является улыбка, смех. Отрицательные эмоции влияют на здоровье, угнетают человека: он становится вялым, апатичным, рассеянным, «сгибается» под тяжестью горя. Выражением отрицательных эмоций является плач.

У детей эмоции неустойчивые из-за слабости контроля со стороны высших корковых функций: они легко переходят от смеха к плачу и снова к смеху. Нередко дети плачут в связи повышенной утомляемостью (слабость нервных процессов). От радости ребенок смеется, машет руками, кричит. С возрастом эмоциональные проявления становятся более сдержанными. Этому ребенок учится у взрослых, а значит взрослые должны быть образцом поведения в окружающей среде. Работу по воспитанию необходимо начинать с раннего детского возраста. И в этом значительную роль играет воспитание внутреннего торможения у детей. В свою очередь положительные эмоции являются важным фактором в повышении общего уровня функционирования нервных структур, особенно их мобилизационной готовности к восприятию информации из внешнего мира.

В последнее время педагоги и врачи стали уделять большое внимание детям с гиперактивностью и расстройством внимания. Особенно много таких детей в дошкольных учреждениях и младших классах общеобразовательных школ. При обследовании у таких детей выявляются остаточные явления органического поражения нервной системы по типу минимальной мозговой дисфункции (ММД). Эти дети неусидчивы, беспокойны, внимание привлекается с трудом и быстро истощается, что приводит к трудному поведению и задержке психического развития. Решение проблемы возможно при комплексном воздействии медицины и педагогики.

1. Расскажите о значение работ И. М. Сеченова и И. П. Павлова в изучении высшей нервной деятельности.

2. Что обозначает динамический стереотип, и его значение в жизни человека?

3. Динамический стереотип и биоритм в жизни ребенка, их особенности формирования. Ломка стереотипа, значение в возникновении нервно-психических заболеваний.

4. Значение глубинных структур мозга (гипоталамуса и лимбической области) для формирования эмоционально-волевой сферы.

5. Опишите значение типов высшей нервной деятельности.

6. Какие особенности формирования мозговой деятельности ребенка в разные возрастные сроки?

7. Какими методами можно исследовать мозговую деятельность ребенка и подростка?

8. Какое значение имеет изучение анатомии и физиологии нервной системы для специальной педагогики?

9. Каково значение работ Н. И. Красногорского в изучении высшей нервной деятельности детей?

Внешний мир, окружающий человека, познается при помощи органов чувств. Органы чувств воспринимают раздражения не только внешнего, но и внутреннего мира человека. В результате раздражений органов чувств на периферии импульс передается в большие полушария головного мозга, где возникают ощущения, восприятия, представления. Органы, воспринимающие раздражения, названы анализаторами.