Тем не менее детям очень нравится строить башни из кубиков, и они довольно рано начинают играть в эту игру. Мы часто видим, как совсем крошечные малыши с увлечением возводят нечто подобное из кубиков, воображая, что им удалось построить правильную башню. Но все они неизменно кладут второй по величине кубик в основание своей конструкции. Когда же после многократных повторений ребенок сам начинает исправлять свои ошибки, и не один раз, а постоянно, вот тогда мы можем быть уверены в том, что его глазомер достаточно натренирован, чтобы уловить мельчайшую разницу между предметами.

В нашей работе мы используем три набора брусков, с помощью которых мы обучаем детей видеть разницу между предметами. В первый набор входят бруски, длина которых постепенно возрастает каждый раз на 10 см. В двух других наборах разница между предметами составляет всего лишь 1 см. С точки зрения теории можно предположить, что в первую очередь внимание ребенка привлекут длинные бруски, исключая тем самым возможность ошибки. Но это не так. Конечно же дети обращают внимание на длинные бруски, но именно на эту игру приходится большинство допускаемых детьми ошибок. Поэтому сначала дети должны научиться безошибочно выкладывать бруски из первых двух наборов, и только после этого они смогут правильно построить длинную лестницу. По этой самой причине длинная лестница считается наиболее сложным из всех заданий, призванных научить детей распознавать размер и величину.

На этом этапе обучения ребенок способен с интересом концентрировать свое внимание на тепловых и тактильных ощущениях.

На практике последовательность развития чувственных ощущений не соответствует теоретическим положениям, выдвинутым в ходе психометрических исследований. Она также отличается от той последовательности, которую требуют физиология и анатомия при описании взаимодействия между органами чувств.

Тактильное восприятие является примитивным ощущением, а орган тактильного восприятия – самый незамысловатый и наиболее размытый из всех органов чувств человека. Вместе с тем нетрудно понять, что простейшие ощущения и органы чувств не являются самым первым способом привлечения внимания детей при демонстрации стимулов.

Когда же мы приступаем к развитию внимания, мы можем использовать шероховатые и гладкие поверхности (вслед за некоторыми упражнениям на развитие термических ощущений, которых мы уже касались).

Эти упражнения, если дать их в подходящий момент, вызывают самый что ни на есть живой интерес практически у всех детей. Следует напомнить, что подобные игры занимают исключительно важное место в контексте нашего метода, потому как на их основе состоится знакомство детей с письмом, в сочетании с упражнениями для рук, о которых дети узнают чуть позже.

Одновременно с двумя упомянутыми сериями упражнений мы приступаем к тому, что у нас называется «сопоставление двух цветов», когда ребенок должен найти два одинаковых цвета. Это первое упражнение из серии заданий на развитие хроматического восприятия.

Здесь, как и в упражнениях на сопоставление размеров, ребенок делает умозаключение, опираясь только на свое зрительное восприятие. Первое упражнение на развитие хроматического чувства не вызывает особых затруднений, но для того, чтобы ребенку было интересно его выполнять, он должен был сперва развить внимательность посредством предыдущих упражнений.

Кроме того, под ритмичную музыку, которую исполняет учительница, ребенок учится маршировать вдоль линии. Постепенно у него получается совершать спонтанные движения в такт музыке. Музыка, естественно, должна быть при этом одна и та же. (Для выработки чувства ритма необходимо повторение одного и того же упражнения, как и во всех других формах воспитания, имеющих дело со спонтанной деятельностью.)

Также мы регулярно повторяем упражнения на соблюдение тишины.

Третий этап

Упражнения на развитие навыков повседневной жизни.

Дети самостоятельно умываются, одеваются и раздеваются, вытирают пыль со столов, учатся обращаться с разными предметами.

Упражнения на развитие чувств. Мы подводим ребенка к распознаванию градации стимулов (градации тактильных, хроматических и других ощущений), позволяя ему свободно манипулировать дидактическим материалом.

На этом этапе мы вводим упражнения на развитие слухового восприятия (распознавание звуков и шумов), а также барических ощущений (с помощью небольших, разных по весу дощечек).

Одновременно с этим мы знакомим детей с плоскими геометрическими вкладками. С этого момента начинается развитие моторики рук, когда дети обводят контуры вкладок, что совместно с другим упражнением на распознавание градуированных тактильных стимулов подготавливает ребенка к письму.

Карточки с изображением геометрических фигур мы начинаем использовать только тогда, когда ребенок научился их различать на примере деревянных вкладок. Эти карточки дают понятие абстрактных символов, из которых, собственно, состоит письмо. Дети учатся узнавать очерченные формы, а те упражнения, которые они выполняли до этого, уже сформировали в них личности с развитым упорядоченным мышлением, выстроив своего рода мостик, позволяющий плавно перейти от упражнений на развитие чувств к письму, от подготовительного этапа к этапу непосредственного обучения.

Четвертый этап

Упражнения на развитие навыков повседневной жизни. Дети накрывают стол к завтраку, учатся наводить порядок в комнате и в полной мере совершать утренний туалет (чистить зубы, ногти и т. д.).

Во время ритмических упражнений они легко и непринужденно ходят прямо по заданной линии.

Дети умеют контролировать свои движения (вести себя тихо, спокойно, аккуратно переставлять с места на место различные предметы, не роняя, не разбивая их и не производя при этом лишнего шума).

Упражнения на развитие чувств. На этом этапе мы повторяем все предыдущие упражнения. Кроме того, мы вводим упражнения на развитие музыкального слуха. В качестве инструмента можно использовать колокольчики, подвешенные в два ряда.

Упражнения, имеющие отношение к навыкам письма. Рисунок. Ребенок переходит к работе с плоскими металлическими вкладками в виде геометрических фигур. К этому моменту ребенок уже научился координировать свои движения, обводя контуры предметов. Но теперь он обводит их не пальцем, а карандашом, оставляя на бумаге двойной рисунок, который потом закрашивает цветными карандашами. При этом он держит карандаш таким же образом, как чуть позже будет держать перо для письма.

Одновременно с этим ребенка учат распознавать некоторые буквы алфавита, вырезанные из наждачной бумаги. Знакомясь с буквой, ребенок обязательно должен обвести ее пальчиком.

Арифметические упражнения. Здесь мы возвращаемся к упражнению под названием «длинная лестница», но уже не для воспитания чувств. Дети считают красно-синие отрезки, на которые разделены палочки, начиная с самой короткой и заканчивая самой длинной палочкой, состоящей из десяти отрезков. Мы продолжаем это упражнение и постепенно его усложняем.