социального облика вузовского преподавателя, процессы коллективной социальной мобильности и дивергенции различных групп внутри преподавательского сообщества.

Наиболее общим образом методологическая база настоящего исследования может быть охарактеризована как неовеберианская. То есть основным методологическим ориентиром в работе является принцип «понимающей социологии». Такое методологическое предпочтение отчасти обусловлено положением автора внутри изучаемой системы. Но не только. В конечном итоге оно базируется на неокантианской или феноменологической парадигме, возможности которой в отечественной социальной науке и философии далеко не исчерпаны.

Если обозначить теоретико-методологические образцы более конкретно, то нужно назвать прежде всего труды известного французского социолога и философа Пьера Бурдьё и английского социолога Джона Голдторпа.

Наиболее ценными идеями в концепции Бурдьё, использованными в данной работе, являются концепция социальных полей, позволяющая рассматривать жизнь университетских преподавателей как не редуцируемую к экономической сфере знаковую систему, функционирующую по своим внутренним правилам. То есть Бурдьё дает нам теоретико-методологический инструментарий для анализа внутренней жизни университетского сообщества, позволяет понять, как мировоззрение и ценностные представления влияют на поведенческие модели и способ построения жизненных стратегий его представителей.

Концепция Голдторпа позволяет решить иную задачу. С ее помощью можно вписать исследуемую социальную группу в более крупный общественный масштаб, понять, какая грандиозная пропасть разделяет ректора университета и рядового профессора, что именно, помимо размера зарплаты, разводит их по совершенно разным общественным стратам. Для разработки этого аспекта исследования социально-профессиональных статусных позиций преподавателя российского периферийного университета важной является разработанная Голдторпом и его последователями концепция зависимости социальных координат человека от его производственных позиций, в которые прежде всего включаются условия найма, особенности положения на рынке труда, масштаб власти и пр.

Начнем с того, что в конце XX – начале XXI в. российское общество пережило серьезную трансформацию. Перестройка привела к тектоническим сдвигам, которые дали начало созданию новой социальной системы. К настоящему моменту она вступила в стадию гомеостаза.

Сложившееся общество оказалось чрезвычайно неподатливым для научного анализа. Если смотреть с марксистских позиций, в России сложилось классовое капиталистическое общество. Однако было очевидно, что традиционная марксистская схема не описывает всех тонкостей, очевидных даже для непрофессионального наблюдателя. Во всяком случае, требовалась серьезная адаптация советского марксизма, как минимум на терминологическом уровне.

Главное противоречие заключалось в том, что владение средствами производства само по себе не обеспечивает в России принадлежность к высшему классу. В то же время сложились новые социальные типы – политика, эстрадной звезды, топ-менеджера, которые, не обладая правом собственности на крупные производственные мощности, тем не менее по степени влияния, уровню потребления и прочим социальным маркерам явно занимают высшие позиции в общественной иерархии. Вместе с тем очевидностью является существование большой группы мелких собственников и частных предпринимателей, формально – капиталистов, которые не могут быть отнесены к общественным верхам, а порой по уровню потребления не могут быть отнесены и к среднему классу в его западном понимании.

Положение вузовской интеллигенции в этой неясной системе являет собою проблему в квадрате. С одной стороны, можно наверняка сказать, что социальный статус преподавателей существенно снизился, если сравнивать его с положением этой группы в советском обществе. Но как его определить в современной ситуации? Как ни странно, наиболее беспроблемно в настоящей ситуации звучит ленинская трактовка интеллигенции как «прослойки» между классами. В данном определении находит отражение и размытый характер интеллигенции как социальной группы, и ее зависимое, «обслуживающее» положение при господствующем классе крупных собственников, и существенное отличие от наемных работников, занятых физическим трудом.

Однако, как уже говорилось, классическая марксистская модель не может на сегодняшний день считаться релевантной по той простой причине, что большое количество важных очевидных фактов оказываются вне пределов ее описания. Ни класс собственников, ни класс наемных рабочих не сохранили социальные характеристики, которыми они обладали в начале прошлого, XX в. Таким образом, несмотря на «удачность» ленинского определения интеллигенции, оно не может быть принято без оговорок. Хотя, как это будет показано в дальнейшем, определенная познавательная ценность в нем по-прежнему сохраняется.

При всем многообразии подходов к факторам социальной стратификации в современном обществе, начать следует с наиболее распространенного набора критериев: богатства, дохода, уровня образования и престижности профессии. В развитых западных странах эти критерии связаны между собой и зависят друг от друга. Если человек богат, он получает хорошее образование, имеет вследствие этого возможность занять престижную профессиональную позицию и получать большую зарплату. В российском обществе названные критерии соотносятся гораздо сложнее. Логика их взаимосвязи, судя по всему, сложнее. Поэтому разберем эти критерии по порядку. Сначала в отношении советского общества, наследие которого еще довольно существенно влияет на социальные отношения. А затем проанализируем современное состояние, являющееся результатом трансформаций, произошедших за последние двадцать лет.

Начнем с анализа того, как социальная группа преподавателей выглядит через призму критериев социальной стратификации, являющихся вариантом тех пунктов, которые были предложены одним из основателей стратификационного подхода Т. Парсонсом: богатство, доход, уровень образования и престижность профессии. При рассмотрении доходов будет учитываться их сложный характер: основная зарплата, подработка и участие в коррупционных схемах. Участие в коррупционных схемах предполагает анализ еще одного важного критерия, выделенного Т. Парсонсом: власти (так как возможность реализовывать коррупционные схемы напрямую зависит от наличия властного ресурса).

Поскольку Россия не так давно вышла из процесса серьезных социальных трансформаций, анализ критериев социальной стратификации будет построен как бинарное противопоставление реалий позднесоветского общества и современного. Сделано это по той простой причине, что львиная доля особенностей современной группы вузовских преподавателей (как в организационной, так и в социально-психологической плоскости) уходит корнями в советскую систему. По сути, мы имеем обломок советского общественного института, постепенно размываемый новыми социальными реалиями.

Богатство. В советские времена вузовские преподаватели были привилегированной группой. По меркам советского общества типичного доцента или профессора можно было считать богатым человеком. В случае если карьера ученного была начата до распада СССР, некоторые элементы благосостояния могли быть сохранены и в постсоветской России. Прежде всего серьезной ценностью могла быть полученная, а затем приватизированная квартира. Как правило, это были квартиры в центральных районах города, недалеко от учебных заведений, в которых трудился преподаватель. Вузами возводились жилые дома для сотрудников. Кроме того, согласно ст. 39 Жилищного кодекса РСФСР, граждане, обладавшие степенью кандидата и доктора наук, имели право на дополнительную жилплощадь. Сложилось представление о «профессорской квартире» как воплощении советского шика и аристократизма. Разумеется, далеко не всегда это право могло быть реализовано на практике, однако в общем и целом жилищные условия доцентов и профессоров оказывались лучше среднестатистических.

Университет до середины 1990-х гг. продолжал выделять преподавателям квартиры. В том числе и в домах, находящихся в непосредственной близости от университетского кампуса, в центре города. Кроме того, преподаватель в