Благополучное формирование привязанности в раннем детстве непосредственно связано с интеллектуальным развитием. Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально – это гасит их интеллектуальную и познавательную активность. Вся внутренняя энергия у этих детей уходит на борьбу с тревогой и поиск эмоционального тепла в условиях его жесткого дефицита. Кроме того, в первые годы жизни именно общение со взрослым служит источником развития мышления и речи ребенка. Отсутствие адекватной развивающей среды, плохая забота о физическом здоровье и недостаточность общения со взрослыми приводит к отставанию в интеллектуальном развитии у детей из неблагополучных семей. Такие дети могут отставать в развитии, даже не имея органических нарушений.

Движущая сила развития любого ребенка – это родительская любовь и хорошие условия жизни, а не сами по себе врожденные способности. Способности – это потенциал, реализация которого зависит от условий существования. Одаренность еще не служит гарантом того, что она будет реализована. Очень многие приемные родители знают, что их дети талантливы: хорошо рисуют, обладают музыкальным слухом и голосом, имеют гуманитарные или математические способности. При этом больше половины из них учатся значительно хуже своих возможностей, бросают институты, в которые поступили, не хотят развивать свой дар и не придают ему значения. В чем же дело? Развитие природных способностей обеспечивается стремлением к достижениям, способностью ставить цели и преодолевать трудности – это то, что лежит в основе формирования воли. Как раз этих качеств приемным детям недостает, тогда как противоположного качества – бессмысленного упрямства – у них бывает хоть отбавляй. Выше уже шла речь о том, что опыт отвержения кровными родителями разрушает представления ребенка о том, что он – хороший и нужен на этом свете. Это пробивает своего рода «брешь» в жизнеспособности, через которую начинают «утекать» жизненные силы ребенка. Разлука с родителями или их смерть в равной степени воспринимаются ребенком как отвержение, и для изменения этих убеждений требуется специальная работа. Индивидуальные особенности, степень близости с приемной семьей, духовная поддержка и наличие профессиональной помощи влияют на восстановление жизнеспособности травмированного ребенка. Проблема сломленности жизненной воли – это скорее проблема «духовного наследства», полученного ребенком от своих кровных родителей. Несостоятельность кровных родителей двойным грузом ложится на плечи их ребенка. Во-первых, результат несостоятельности родителей – разрушенная семья, и это трагедия. Во-вторых, поскольку сами родители не справлялись с жизнью, то ребенок не получил от них того внутреннего опыта и ресурсов, которые необходимы для преодоления жизненных трудностей и развития. Именно формирование волевых качеств у приемного ребенка зачастую становится самой трудной задачей приемных родителей. Но это и есть самая трудная задача с объективной точки зрения в процессе воспитания после задачи формирования доверия и близости в отношениях.

Источник оценки собственной успешности для любого человека – ценности, принятые в его близком социальном окружении (семья, друзья). Достижения родителей часто служат «стартовой площадкой» для детей. Но и отсутствие достижений также задает своего рода «верхнюю границу»: «Все наши это не делали, и я не буду». Если в семье поколениями никто не получал высшего образования, ребенок, даже если не знает об этом на «сознательном уровне», может испытывать сильное внутреннее сопротивление в отношении подобного «шага вверх». То, что способно вдохновить ребенка сделать «шаг вперед», – это знание о каких-либо успешных предках из «кровного рода», любовь и позитивные примеры приемной семьи и близкого социального окружения, личный опыт достижений.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что именно психологические проблемы и последствия жизненной травмы мешают проявиться творческому потенциалу приемных детей, а вовсе не отсутствие одаренности или «отсталость».

В наше время многие дети приходят в школу, уже умея читать и считать, потому что этому их научили родители. Дети, имеющие опыт жизни в неблагополучной семье и учреждениях, приходят в школу с другим багажом. Низкая общая эрудиция, задержка психического развития, эмоциональное неблагополучие, гиперактивность и дефицит внимания как следствие разбалансированности нервной системы – это то, чем их «обеспечила» жизнь.

В начальной школе дети осваивают чтение, счет, письмо. Но для этого необходимы еще некоторые качества – например, привычка спокойно сидеть на месте, сосредотачиваться на восприятии информации от взрослого (слушать и смотреть), умение действовать по инструкции и соблюдать правила, способность планировать свою деятельность и корректировать ее результаты (произвольность).

«Неусидчивость», «невнимательность» становятся первым «камнем преткновения» для многих приемных детей в школе. Эта проблема своими корнями уходит в период младенчества. Отсутствие систематической и правильной заботы взрослого об удовлетворении потребностей ребенка приводит к нарушению уравновешивания процессов возбуждения и торможения в нервной системе. В результате у младенца нервная система не стабилизируется. «Эффект госпитализма», «аутистическое раскачивание», возбудимость и неврозы – источником всех этих проявлений служит эмоциональная депривация, или попросту – отсутствие материнской любви, дать которую не может ни один детский дом с самым лучшим персоналом, а таблетками это не лечится.

Другая проблема – слабая произвольность и недостаток самоконтроля. Дети, о которых плохо заботились, не умеют заботиться о себе сами. Самостоятельными (не одинокими и одичавшими, а именно самостоятельными) они бывают крайне редко. Потому что изначально благодаря правильному уходу по реакциям взрослых дети учатся распознавать свои потребности и запоминают, что нужно делать, чтобы их удовлетворить. Так формируются основы навыков самообслуживания, которые в дальнейшем закрепляются непосредственным обучением, опять-таки со стороны взрослых. Соответственно, дети из неблагополучных семей, где их нуждами пренебрегали, значительно отстают в навыках самообслуживания от сверстников, о которых хорошо заботились. Они не в состоянии организовать себя и свою деятельность, им трудно приспособиться к школьным правилам и дисциплине. Чем важны занятия родителей с ребенком, когда они читают ему сказки, рассказывают истории, разучивают с ним стихи и песенки, занимаются рисованием и конструированием? Это не только предоставляет ребенку новую информацию и развивает его внимание, память и мышление, но и служит базой для восприятия будущей ролевой дихотомии «учитель – ученик» в ситуации школьного обучения. Отсутствие такого опыта затрудняет сознательное участие ребенка в учебном процессе.

Ограниченность знаний и навыков в начале школьного обучения мешает усваивать новую информацию, ребенок отстает от соучеников и начинает избегать неудач, то есть самого обучения. Негативная учебная мотивация – еще один «цветок в букете» образовательных проблем приемных детей. Очевидно, что со всем этим «комом» трудностей ребенок не в состоянии справиться в одиночку, и даже помощи приемных родителей может оказаться недостаточно.