Журнал «Домашняя лаборатория»

2008, № 7

БЕСПОКОЙСТВО

Наше образование

Юрий А. Неретин

0. ВВЕДЕНИЕ

Автор этих записок много лет провел в мире нашего образования, в качестве учащегося 1966-83 и в качестве действующего лица 1975–2005. Не буду утверждать, что мой опыт чрезвычайно разнообразен, я учил лишь математике.

Был также работающим математиком и никогда не рассматривал преподавание как основной вид своей деятельности. Думаю, что это давало возможность внешней, отстраненной от внутренней суеты, оценки образовательного мира.

Учил я математиков, программистов, технарей, физиков, а также разнообразных и неведомо каких людей. Много лет (1984–2001) тянул лямку в одном из московских технических вузов, сначала как средство заработка, а после исчезновения зарплат считал, что уход от подобной деятельности в наличной обстановке был бы для меня делом недостойным. Пока меня не заставили уйти.

В молодости сотрудничал с Константиновым и много занимался матшколами, маткружками, матолимпиадами. Впоследствии временами вел спецкурсы и спецсеминары на московском МехМате, потом сотрудничал в Независимом Университете, потом в ИТЭФ.

За последние 15 лет много времени провел на «отхожих промыслах» в разных университетах Европы, Америки и Японии. Естественным образом мне приходилось обсуждать с западными и эмигрантскими коллегами устройство образования в тех странах, отчасти приходилось и подрабатывать на этом поприще. Я не являюсь экспертом по этому устройству, но размышлять о нем мне приходилось (тем более, что у меня было с чем сравнивать).

Данные записки — набор зарисовок, комментариев к ним, и абстрактных рассуждений. Ниже много говорится о прошлом, но это не попытки описывать "историю". Предмет моего интереса — настоящее и возможность существования будущего. Просто я вижу в этом прошлом дополнительную отстраненную точку зрения, а также источник происхождения настоящего. Кроме того, многое из того, что человек может описать, вынужденным образом лежит уже в прошлом.

Не уверен, что написанное мною так уж приятно, но с другой стороны, я привожу рассуждения. А рассуждения логически правильны или ошибочны, не зависимо от их миловидности, соответствиям религиозным взглядам, и политической полезности в данный момент. Во всяком случае, их разумность не является вещью в себе. Иногда я без обоснования высказываю свою точку зрения. Никакого элемента проповеди и желания кого-либо в чем-либо убедить (или испугать) в этом нет, я просто сообщаю, что такая точка зрения возможна. И предлагаю подумать, не соответствует ли она наблюдаемой, а не воображаемой (т. е. тщательно и "научно" описанной и/или признанной общественным мнением) реальности.

Я примерно описал размеры своего опыта (и отчасти описываю его ниже в данных записках). В некоторых случаях я делаю высказывания, по сюжетам, для которых этот опыт, очевидно, не достаточен. Эти места вполне ясны, Надеюсь, что и в этих случаях предложение подумать не содержит ничего "криминального".

Основные интересующие меня вопросы — диагноз происходящего сейчас, а также обсуждение наблюдавшихся мною (вблизи и вдали) технических "ходов" разного уровня и их последствий. И цель моих записок — техническая (в том числе и в частях, где я пытаюсь обсуждать далекое обрамление).

Ответа на вопросы "Что делать?" и "С чего начать?" я не знаю. Я склонен думать, что необходимо вести себя разумно, но что есть "разумно" — не очевидно, и никаких благотворных и живородящих "механизмов", способных продиктовать нам разумные действия в обсуждаемом вопросе, нет. Точно также как нет "общепринятого" образца, которому возможно последовать.

Идеи, что "пора ложиться вперед ногами уже сегодня" у меня тоже нет. Хотя и допускаю, что при дальнейшем естественном развитии событий, такое поведение будет единственно правильным. И отнюдь не скрываю этой своей точки зрения.

1. СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Мы обновили мир силой мышления.

А.К.Толстой "Против течения"

Мне кажется не лишней попытка обсудить общий фон, на котором идет игра. Ниже я обсуждаю различные точки зрения. Это не значит, что я их проповедую (и что я их всех придерживаюсь).

НОВОЕ

Сначала я позлобствую.

Современный российский молодой человек должен 12 лет отучиться в школе. Далее значительная часть молодых людей продолжает "получать образование" в институте еще 5 лет. Итого 17 лет. Наконец, некоторые люди идут в аспирантуру. Это еще 3 года, а то и больше, в зависимости от специальности.

Для сравнения. Ньютон учился 7 лет в школе и 6 лет в Оксфорде. Но эти 6 лет включают два годовых перерыва. Т. е. реальное время присутствия Ньютона в системе образования — 11 лет, в кои входит аналог аспирантуры.

Наполеон то ли 7, то ли 8 лет провел в разных военных училищах.

Пушкин (и тогда же Горчаков) 6 лет просидел в Лицее. У Пушкина правда до лицея были "репетиторы", но ведь и у современных учащихся их хватает.

Я не буду продолжать такого рода примеры, которые сами по себе не очень убедительны, отмечу лишь, что современное образование беспрецедентно как по продолжительности присутствия человека в системе, так и по числу вовлеченных в нее людей. Более того, время обязательного присутствия человека в школе было увеличено буквально в последние годы. Или современные люди решают более сложные задачи, чем их предшественники? Ну, например, чем те, кто были выше упомянуты. Или современные студенты и школьники особо многому научаются? Как говорится, студент такой-то — Левша нашего времени. Он сумел записать на автобусном билете все, чему его научили в институте.

Каковы цели и социальные функции этой Системы? Некоторые из них легко указать. Отмечу, что цели, которые ставит общество в целом, обучающийся индивид и обучающий индивид различны.

1. Архаичные общества (скажем 100–200 лет назад) могли предложить много осмысленных и полезных занятий для детей. Например, сбор грибов, прополка, уход за скотом и т. д. С возрастом ребенка количество таких занятий быстро росло. Но в современном городе со ставками пастухов дело обстоит плохо (да сейчас такую работу детям и не доверишь, украдут, да не корову), и остается лишь один выход — изолировать детей до достижения трудоспособности в школе. Есть, впрочем, и другие пути — например, трудоустройство девушек по таиландски — но школа вроде бы лучше.

2. Вузы помогают решать проблему безработицы. Это особенно важно, так как речь идет о молодежи, которая легко становится беспокойной и общественно опасной. По-видимому, не случайно один наш Министр говорил о задаче перехода ко всеобщему высшему образованию.

3. Работники вузов составляют (точнее составляли) высокообразованный слой.