С другой стороны, испуг и даже паника, вызванные этой причиной, обычно ни о чем не говорят. Ну, может быть, показывают, что мы, возможно, перестарались с опекой над чадом. Но с его собственной нерешительностью, боязливостью и прочими недостатками развития или характера они связаны крайне редко. Если с ребенком в школе в течение ближайших двух недель не произойдет ни одного серьезного инцидента, вскоре эта боязнь исчезнет сама. Нужно учитывать, что она вырастает из отсутствия у ребенка подобного опыта – например, самостоятельных игр (с присмотром за ним с большого расстояния, скажем, из окна квартиры) и др.

Поэтому, коль мы хотели бы немного развить у наследника самостоятельность, это и впрямь нужно делать еще до школы, но делать с умом. Лучше всего тому способствует выделение ему собственной, отдельной комнаты, где он будет, в том числе, спать и играть. Кроме того, очень похожий (чуть ли не идентичный) школьному опыт дает детский садик – первое место, так сказать, содержания детей на период занятости родителей.

Детям, которым ранее приходилось посещать детский сад, начало школьной жизни не кажется чем-то принципиально новым. Тем более их не пугает перспектива надолго остаться без присмотра родителей в новом, незнакомом коллективе, где их, к тому же, попытается чему-то научить столь же незнакомый взрослый. Самые самостоятельные первоклашки в прошлом сплошь были «завсегдатаями» дошкольных учреждений. А это значит, что родителям, даже при наличии возможности воспитывать ребенка дома, не помешает определить его в детский сад хотя бы на несколько месяцев – исключительно с развивающей целью.

В силу чисто возрастных особенностей дети быстро справляются со своей былой оторопью самостоятельно – родительская помощь им в этом не нужна, в том числе если поначалу наш первоклашка закатывал настоящие истерики. А вот в затруднениях, которые возникнут у него чуть позже, по мере приближения первой в его уже школьной жизни проверки знаний, ему самому разобраться уж точно не под силу.

Первый в жизни ребенка экзамен происходит достаточно рано – после четвертого класса, на рубеже, отмечающем переход из начальной школы в среднюю. Экзамен совпадает с началом подросткового (уже не детского) развития – периода и так бурного, связанного с целым рядом масштабных изменений физиологии детского организма (10,5–11 лет).

Аналогичным образом обстоят дела и с ГИА (Государственной итоговой аттестацией), и с ЕГЭ (Единым государственным экзаменом). Первый из них является очередным промежуточным испытанием – по его результатам ученик может перейти из 9 класса в 10-й и получить полное общее образование. Данный переход обычно имеет место в возрасте 15,5–16 лет. То есть приходится на точно такой же биологический перелом, отмечающий финальную стадию взросления, – окончание подросткового возраста и начало юношества.

Наконец, ЕГЭ становится одним из наиболее значимых испытаний в этой плеяде, так как он является, одновременно выпускным, по отношению к школе, и вступительным – по отношению к высшим учебным заведениям.

Конечно, заслугу государства, объединившего выпускные и вступительные экзамены в одну процедуру, в этом случае сложно переоценить – сколько сэкономленных нервов и времени она приносит всем участникам процесса каждый год!

Тем не менее, вновь обратим внимание – сдача ЕГЭ для подавляющего большинства выпускников школ приходится на возраст около 18 лет, то есть вступления в совершеннолетие, окончания стадии физиологического взросления и перехода в разряд социально самостоятельных лиц.

Теперь мы отчетливо видим эту закономерность, не так ли?.. Все экзамены, которые назначает ребенку школа, вплоть до ее окончания, в аккурат совпадают с кризисными периодами его физического и психологического развития – то есть со стрессом со стороны биохимии, которого все равно не избежать ни одному нормально развитому организму.

Если советская педагогика не усматривала в том никакой проблемы и даже полагала такие совпадения стимулирующими, естественными, взгляд на них со стороны современных специалистов несколько иной. Современные педагоги пока тоже не видят в них ничего создающего больше осложнений, чем приносящего пользы. И все же мнения, что негативное их влияние на процесс куда выше, чем следовало бы, звучат громче день ото дня.

Основа этих рассуждений очевидна: в чисто педагогических целях и мы, родители, и учителя в школе постоянно подчеркиваем социальную значимость высоких оценок – в особенности экзаменационных. Все мы это делаем из благих побуждений – стремимся скорректировать таким способом извечную детскую невнимательность, безразличие ко всему, что кажется скучным (в том числе к урокам в школе). Мы лишь хотим, чтобы они обращали на преподаваемые им знания как можно больше внимания.

Но у каждой палки – два конца. В данном случае отрицательная сторона метода состоит в том, что постоянные «рефрены» и «живописания» на эту тему формируют в сознании ребенка-ученика представление о сверхзначимости успехов на экзаменах.

А между тем совсем они не сверхзначимы и вообще значимы ничуть не больше, чем любое другое явление в мире, и взрослым это прекрасно известно. Просто мы избегаем говорить об этом вслух, и счастлив тот ребенок, который откроет истину своевременно и сам!.. Дети же, которые «прониклись» всеми этими уверениями чересчур глубоко и прочно, рискуют стать жертвами не просто страха, а настоящего ужаса перед событием, в общем, не столь уж примечательным – ужаса, который взрастили в них мы, своими собственными руками.

А если ребенок родительскими стараниями уже и так считает учебные переломные моменты явлением вселенской важности, несложно представить, какого рода последствия ждут его в случае наложения этого придуманного «конца света» на биохимический «апокалипсис» в его теле, который и без экзаменов сейчас в самом разгаре!

Коль уж пришла пора призадуматься о грядущих экзаменах, родителям в первую очередь нужно думать вовсе не о текущих его оценках, уровне знаний и о том, как он с такими «достижениями» вообще собирается что-то там сдавать… Речь идет о страхе перед испытанием, парализующем мышление ученика, уровне его мотивации к подготовке и успешной сдаче. А также прямо-таки трагическом совпадении столь значимых внешних событий с масштабными и тоже, кстати, критическими физиологическими изменениями в организме.

Даже дети, идущие в школу с самыми радужными надеждами, очень скоро оказываются лицом к лицу с реальностью, о которой родители забыли их предупредить. А именно, что на деле они, если можно так выразиться, ввязываются в долгую игру с многочисленными, весьма условными правилами, и промежуточных поощрений в ней не так уж много, ведь родители не стремятся сделать маленькие детские достижения слишком значимыми, боясь избаловать.

А учителя, тем временем, еще больше родителей уверены, что хорошая оценка – это норма, а не то, что заслуживает чрезмерных восторгов. И поскольку в силу возрастных особенностей дети обычно не горят желанием учиться, взрослым (родителям и учителям) волей-неволей приходится их пугать.