litbaza книги онлайнПсихологияСверходаренный ребенок - Жанна Сио-Фашен

Шрифт:

-
+

Интервал:

-
+

Закладка:

Сделать
1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ... 65
Перейти на страницу:

Предположение, что другие думают, как мы, или, более того, – что они могут угадывать или предвидеть наши мысли, приводит к проблемам в общении, порой – совершенно непреодолимым, причем они могут возникнуть в том числе и с самыми близкими людьми. А самое удивительное, что нам вообще редко приходит в голову, что нас не понимают, просто потому что мыслят иначе. Вот вам и причина многих конфликтов, ведь каждый убежден, что его близкий делает это специально, что он просто не желает понимать, и все мы воспринимаем это непонимание как намеренно подстроенные козни:

«Ты это говоришь специально!», «Ты прекрасно знаешь, что я хочу сказать!», «И не делай вид, что не понимаешь!»

Примеры можно приводить бесконечно. А ведь нам будет куда проще общаться с другими людьми, если смириться с простой истиной: у нас собственный образ мыслей, и чаще всего он отличается от того, как рассуждает другой человек.

То, что очевидно для всех, необязательно очевидно для сверходаренного

Общие умолчания группы

Несмотря на вышесказанное, у культурной, социальной и семейной группы, к которой мы принадлежим, к счастью, имеются свои общие «коды», которые позволяют нам одинаково понимать одни и те же ситуации. Это называют культурным кодом мысли. Благодаря культурному коду внутри группы образуются общие умолчания, очевидные для всех.

Например, наше общество основывается на базовых запретах, таких как, скажем, запрет инцеста. Мы с ходу отвергаем идею о том, чтобы влюбиться в собственного отца или брата. Эта идея не входит в круг возможных для нас представлений о любовной связи.

В общении тоже существуют умолчания, которые его упрощают и систематизируют.

В школе подобные умолчания многочисленны и позволяют ученику понимать и предвидеть смысл указаний, даваемых учителем, и реагировать на них адекватно: например, ученик знает, что, когда учитель задает ему вопрос по своему предмету, он обязан отвечать на него, используя знания, которые он должен был получить на его уроках.

Сверходаренный ребенок не воспринимает умолчаний

И вот один из первых подводных камней: сверходаренный ребенок не разделяет с остальными их умолчаний. Его способ мышления и понимания мира, его анализ окружающих отличаются от того, что в голове у остальных учеников. Поэтому мы видим ошибки или даже полное непонимание школьных правил со стороны сверходаренного ребенка. Учитель же, со своей стороны, в соответствии со своими привычными кодами, немедленно решает, что этот ученик ведет себя нагло, что он делает это нарочно, возможно, чтобы его, учителя, спровоцировать. И между ними мгновенно складываются отношения «мучитель – жертва», потому что каждый из них уверен, что другой намеренно пытается его обидеть, высмеять, унизить в глазах остальных… тут уж каждый заблуждается по-своему. Как, например, учителю поверить, что ученик, блестяще отвечающий устно, столько всего знающий и с такой легкостью излагающий свои знания, может не понять или иначе интерпретировать формулировку вопроса или задачи, которую нужно решить?

А родителю – как ему выдержать, что его живой, смышленый ребенок, у которого всегда наготове свои объяснения для чего угодно и который проницательно анализирует происходящее вокруг, заставляет по много раз повторять одну и ту же просьбу или один и тот же вопрос? Как угадать, что он просто не понимает смысла того, о чем его спросили или попросили сделать? «Хватит валять дурака!», «Да ты просто издеваешься надо мной!», «Ты что меня за идиота держишь?», «Ты что, дебил?» – такие реплики встречаются в их спорах с родителями и быстро превращают их в ссоры. А ребенок совершенно невозмутимым тоном, будто назло, повторяет одно и то же: что он не понял и не знает, что нужно делать, или – что он уже выполнил то, о чем его просили, хотя, естественно, сделал все совершенно наоборот.

Что же произошло?

Да все проще простого: поскольку у ребенка другие коды и умолчания, он расшифровал смысл того, о чем его попросили, при помощи своих средств, а не ваших. Более того: у него ведь своя система понимания, поэтому тот ответ, которого вы от него ожидаете, с его точки зрения, может выглядеть вообще как отсутствие ответа. Он не может поверить, что вот это и является допустимым ответом, и будет искать среди своих вариантов тот, что кажется ему более приемлемым.

На вопрос «Почему железо ржавеет?» из теста на уровень интеллекта сверходаренная тринадцатилетняя девочка в смущении отвечает: «Не знаю». Однако после того, как ее переспрашивают: «Что это значит, что ты не знаешь?» – она спокойно отвечает: «Я не знаю, как объяснить реакцию окисления с химической точки зрения».

Слово «окисление» для нее – не ответ, то есть она уверена, что от нее не могли ожидать такого ответа, потому что, с ее точки зрения, это и так совершенно очевидно.

Если вы спросите у обычного человека, какого цвета лимон, он решит, что вы не ждете от него ответа «желтый», потому что это и так всем очевидно. Он подумает: либо это какая-то шутка, либо вы ожидаете от него сложного ответа о каком-нибудь биологическом процессе, придающем лимону желтый цвет, или какого-то другого неочевидного ответа.

Контрольная по истории в пятом классе: «Что вы можете сказать об эволюции человека?» – и два ответа сверходаренных учеников:

– Я думаю, что она принесла человеку пользу.

– Я думаю, что человек заметно эволюционировал.

Конечно, всем остальным ученикам и учителю было абсолютно очевидно, что требовалось изложить то, что им рассказывали на уроках об эволюции человека, а не выразить собственное мнение о ней, хотя именно это и подразумевает буквальный смысл вопроса.

Вот ответ, за который учитель поставил ноль[2] и добавил комментарий, неприятный для ученика, да еще и записку родителям: «Ведет себя в школе нагло и неуважительно относится к учителю». Любые объяснения ученика и его попытки оправдаться будут восприняты как провокация с его стороны: «Нет, он еще и упорствует! Настоящий наглец!» Родители же, доверяя мнению учителя, посчитали, что их ребенок просто хотел «выпендриться», и наказали его еще и дома. Ребенок же не просто чувствует себя непонятым, но и сам не понимает, что случилось, и переживает этот случай как глубокую несправедливость.

И что еще хуже для дальнейшего обучения: он теряет доверие к преподавателю, и ему будет труднее усваивать материал на его уроках. К тому же то, что родители встают на сторону учителей, для него значит, что они ему не верят, его это сильно ранит, и обида будет чувствоваться все больше после каждой новой подобной истории, даже самой ничтожной. Чувство одиночества и своей странности у ребенка от всего этого только усилится.

Итак

• Иллюзия, что другие мыслят так же, как мы, может привести к серьезнейшим проблемам в общении.

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ... 65
Перейти на страницу:

Комментарии
Минимальная длина комментария - 20 знаков. Уважайте себя и других!
Комментариев еще нет. Хотите быть первым?