– Только в платье в сад пойду! – говорит. Упрямится и плачет.

А мама рядом стоит и тоже упрямится. Только злится.

Вошел в комнату папа, видит – там упрямые мама и Алиса стоят, расстраиваются и в детский сад опаздывают.

– А давайте Алиса в платье пойдет, а костюмчик с собой возьмет. Если холодно будет, наденет его, – сказал папа и улыбнулся.

– Хорошо, – сказала мама и поняла, что у Алисы тоже есть свое мнение.

– Хорошо, – сказала Алиса, обрадовавшись, что ее поняли, и подумала, как сильно она любит своих маму и папу.

√ О взаимопонимании между родителями и детьми.

* * *

Когда Алиса пошла в школу, она почему-то стала плохо учиться. То в цифрах путалась, то буквы местами переставляла.

Хотел папа ее поругать, а мама сказала: «Не нужно».

И взяла на работе отпуск на месяц. Каждый день занималась мама с Алисой.

И через месяц успеваемость у девочки улучшилась.

– Какая ты, Алиса, молодец! – похвалили ее родители.

√ Об умении родителей вовремя оказать поддержку ребенку.

* * *

Однажды утром, когда Алиса уже ушла в школу, а мама с папой собирались на работу, Ванюша закапризничал:

– Не хочу идти в детский сад, спать хочу!

Посмотрели на него папа с мамой, подумали и сказали:

– Ладно, не ходи. Оставайся дома один. Мы придем поздно, а ты уж, пожалуйста, не скучай здесь.

И папа, взглянув серьезно на сына, произнес:

– Ну, я пошел. До свидания!

И мама стала собирать свою сумочку.

Посмотрел на нее Ванюша, подумал и стал в детский сад собираться – там все-таки веселее: и друзья есть, и игрушки разные.

А мама улыбнулась и сказала:

– Идем, сын, провожу тебя.

С тех пор Ванюша каждое утро в садик собирается. Сам.

√ Об умении предоставлять ребенку право выбора в принятии решения.

* * *

Когда Ванюша пошел в школу, мама с папой очень обрадовались:

– Вот сейчас он станет таким же умницей, как и Алиса, высокие оценки получать будет!

И Ванюша обрадовался: в школе ведь так интересно! Друзья новые, книжки интересные, ручки и карандаши яркие, тетрадки красивые. А костюм какой ему купили! В общем, скорее в школу!

Но в школе начались трудности. Оказалось, что Ванюше сложно сидеть на одном месте весь урок, с друзьями разговаривать нельзя, а отвечать нужно учительнице на вопросы, которые его совсем не интересовали. Скучно становилось Ванюше. Он отвлекался, а когда учительница вызывала его к доске, терялся и не знал, что ответить.

Учительница хмурилась и жаловалась маме с папой, что они совсем не занимаются с сыном.

Родители очень расстраивались за Ванюшу и от сильных переживаний подолгу сидели с ним за учебниками. Уж очень они хотели, чтобы учительница похвалила их сына. Ну и их тоже, конечно.

Но от долгих занятий мальчик совсем переставал понимать, что же хотят от него родители, а учительницу и вовсе бояться стал – вдруг она снова хмуриться начнет?

Так грустно становилось Ванюше, хоть плачь.

Вот он и заплакал.

А тут Алиса рядом оказалась.

– Из-за чего расстраиваешься? – спросила она у брата.

– Учиться не хочу, не интересно! – ответил Ванюша и заплакал пуще прежнего.

– Учиться интересно, – улыбнулась Алиса, – давай покажу!

И начала она из конфет цифры и буквы разные составлять, считать их да слова интересные придумывать. А потом они на разноцветной бумаге буквы и цифры рисовать стали и вырезать их. Так увлеклись дети, что не заметили, как мама с папой пришли.

– Что это вы здесь балуетесь? – спрашивают. – А уроки сделали?

– Сделали, – улыбнулась Алиса и подмигнула брату.

– Сделали, – удивленно сказал Ванюша, – и не заметили как.

И тоже улыбнулся.

И папа с мамой улыбнулись в ответ. Они поняли, что учиться лучше играючи.

– Ну и молодцы же вы! – похвалили детей родители.

И перестали с Ванюшей допоздна за уроками сидеть. А зачем? Он ведь способный. Только со своим способом обучения.

А еще они перестали волноваться за отметки. Так Ванюше и сказали:

– Главное – знания! А ты у нас способный!

И Ванюша спокойнее стал. Учительнице у доски отвечал, как знал. А ошибки с родителями и Алисой дома разбирал.

И оценки у него повысились. Сами собой. Вот чудеса! Он ведь не ради них учится. Ради знаний.

√ Об умении находить индивидуальный подход в обучении детей и о расстановке приоритетов в учебе.

В книге «Притчи человечества» (2001) С. Махотина пишет: «С точки зрения литературы притча – это небольшой аллегорический и поучительный рассказ. С философской точки зрения – это история, используемая в качестве иллюстрации (иногда непрямой, парадоксальной, рассчитанной на ее осмысление, додумывание) тех или иных положений учения.

Учителя различных философских школ применяли притчу также для определения ступени сознания учеников и степени их внутренней свободы, поскольку истинное понимание смысла притчи приходит только с освобождением от всяческих стереотипов, шаблонного мышления и формальной логики – с пробуждением непосредственного восприятия и самостоятельного мышления. Расшифровка смысла и символики притчи в большой степени зависит от культурного уровня воспринимающего, и хотя иногда притча сопровождается моралью, эта мораль не исчерпывает, как правило, всей полноты ее смысла, а лишь акцентирует внимание на ее определенных аспектах. Как правило, притча включает в себя не только поверхностный, ситуативный, смысл, легко считываемый сразу, но и несколько пластов глубинного смысла, отличающихся, а иногда и прямо противоположных поверхностному» (с. 5).

Отмечено, что притча в силу присущих ей свойств: лаконичности, афористичности, философской глубины способна стать сильным инструментом психологической помощи.

Вовремя рассказанная притча может заменить несколько часов консультирования, а заложенная в ней информация подсказывает человеку решение собственных проблем, помогая одновременно стимулировать и развивать мышление и воображение.

Притча способна вывести сознание за привычные рамки, сделав его более гибким и подвижным. Она способствует его расширению, улучшая тем самым способность человека адаптироваться к нестандартным жизненным ситуациям.

С неба на землю лил золотой дождь.