2. Период двухсловных высказываний (в норме он начинается примерно в 1 год 8 месяцев).

Сначала этот период дограмматический (в речи ребенка отсутствует грамматика, он говорит: «носок снять», «еще молоко», «папе чай» и т. п.). Но уже в это время отмечается определенный порядок слов. Например, малыш никогда не скажет: «Собака смотри», а только: «Смотри собака». Он уже проделал огромный путь.

Так же как и с характером, различны темпы усвоения языка (в зависимости от наследственности, условий протекания беременности, родов, пола ребенка, уровня стресса и т. д.). Есть и доля нашего участия в этом процессе. А в результате – разница в наборе того же словарного запаса колоссальная. Это иллюстрирует таблица освоения слов Е. А. Аркин:

Обратите внимание, как по-разному растет словарь ребенка по нижней и по верхней границам – очень медленно, когда слов мало, и огромными скачками, если ребенок уже «прорвался».

Необходимо вмешательство специалистов, если:

– ребенок не стремится вступать в контакт с близкими взрослыми, не смотрит в глаза, когда вы к нему обращаетесь;

– не пытается повторять за вами звуки или жесты во время игр;

– к концу 12-го месяца не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы, не прислушивается к музыке;

– к концу 18-го месяца не может употреблять слова «мама» или «папа» в соответствии с ситуацией;

– к концу 20-го месяца не может произнести 5–6 осмысленных слов;

– к концу 24-го месяца не может показать части тела, которые ему называет взрослый;

– не использует в общении жесты, заменяющие слова;

– вам кажется, что ребенок плохо слышит;

– ребенок испытывает проблемы во время еды: не любит жевать твердую пищу, с трудом проглатывает (давится), часто наблюдается активное слюноотделение.

Необходимо обратить внимание и на язычок малыша. Иногда он слишком бледный, вялый, из-за того что недостаточно снабжается кровью, или синюшный, когда кровь застаивается в языке. Бывает, что язык напоминает географическую карту (его поверхность покрыта разводами белого, бурого и розового цвета, что очень похоже на очертания материков на карте). При этом поверхность языка выглядит блестящей, словно отполированной, на ней мало вкусовых сосочков. Чувствительность такого языка недостаточна, а подвижность существенно ограничена. Если вы увидели нечто подобное у своего ребенка, обязательно покажите его эндокринологу.

Если язык рыхлый, ребенку трудно заставить его принять нужное положение, когда же это удается, язык как бы «застревает» и не может перейти в следующую позицию. Речь при этом – «словно каша во рту».

Иногда поверхность языка испещрена глубокими бороздками и морщинами (ребенок при этом ощущает болезненную сухость во рту). Такие особенности могут быть связаны с нарушениями в эндокринной или нервной системе.

Язык может быть слишком большой (с гипертрофированной мышечной массой, как бы «не помещается» во рту) или слишком маленький (явление микроглоссии).

Подъязычная уздечка (пленочка, связка под языком) у одних детей может быть тонкой и прозрачной, у других – плотной и массивной. Размеры и строение уздечки очень индивидуальны.

Существует понятие «короткая уздечка». Иногда эта связка бывает настолько короткой, что малыш практически не может приподнять язык вверх. Это мешает правильному захвату груди, в такой ситуации ее обычно подрезают еще в роддоме. Но если уздечка коротковата, но не мешает малышу есть, не спешите ее подрезать. Попробуйте ее растянуть к тому времени, когда она «понадобится», чтобы произносить некоторые звуки, такие, как [р], например. Вообще не стоит, на мой взгляд, спешить со скальпелем, если ничего не угрожает ребенку.

Когда ребенок захватывает грудь и активно сосет, уздечка понемногу растягивается, поэтому кормить грудью такого малыша нужно как можно дольше. Потом можно играть в интересную игру: малыш поднимает язычок вверх перед зеркалом и гудит, а мама чистым пальчиком играет на «балалаечке» – на подъязычной уздечке. Ребенку смешно и немного щекотно. Об артикуляционных упражнениях я скажу ниже. Но запомните: высовывать язычок как можно дальше очень полезно!

Как правило, всем детям до трех лет плохо даются:

– безошибочное употребление местоимений, рода, времени. У родителей всегда возникают вопросы, особенно у пап: «Почему мой сын говорит о себе в женском роде: я пошла, я взяла?» Один папа даже поделился своими опасениями: «Может, мой сын голубой?» И смешно, и грустно. Такое употребление связано только с тем, что ребенок много времени проводит с мамой, бабушкой, няней и слышит такие формы часто. Папе нужно больше времени проводить с малышом, разговаривать. Тогда все пройдет;

– некоторые словообразовательные модели (покупатель – покупец, продавец – продаватель);

– изменение глаголов (писаю, рисоваю);

– сложные вопросы: почему? когда?

Используйте повторные вопросы и утверждения, если хотите «поправить» малыша и помочь закрепить правильное произнесение какого-то слова, фразы, подсказать ему какую-то форму и т. д. Например, ребенок говорит: «Хуша ху-ху», мама в таком случае должна переспросить его, перестраивая фразу нормативным образом: «Хрюша (поросенок) хрю-хрю?» Цель повторного вопроса не в уточнении информации, а в отработке способа языкового выражения. Мама спрашивает: «Что зайка делает?» Даже если ребенок почти правильно отвечает: «Пыгает», нужно переспросить: «Прыгает? Правильно, прыгает», чтобы повторить, уточнить и закрепить правильную форму слова.

Произносите правильную форму, особенно если ребенок произнес слово впервые. Дети часто повторяют слово много раз, пока не услышат подтверждения взрослых. Малыш тычет пальчиком в картинку медведя: «Ми-ми!» – «Правильно, это мишка». Ребенок настойчиво побуждает поставлять все новые и новые единицы и проверять правильность словоформ. Он нуждается в таком «обучении».

Исправляйте малыша косвенно, используйте те же вопросы. Например, ребенок говорит: «Я рисоваю», отвечайте: «Рисуешь? Я тоже рисую».

Поставляйте новые формы: «Бабушка тоже рисует иногда, а кошка не рисует, только люди умеют рисовать».

Используйте «трехступенчатый урок», если хотите чему-то научить малыша: сначала объясните или назовите то, что он должен запомнить (например, кошка мяукает, медведь ревет, мальчик играет на дудочке), потом спросите, кто ревет, а кто играет на дудочке. Если ребенок ответил правильно, переходите на третью ступень, спросите, что делает кошка, что – мальчик, а если нет, вернитесь на первую – снова назовите действия.