задачи и в работе с конкретным ребенком. Но главное — специалист должен уметь анализировать свою работу, выявлять недостатки, причины и пути их исправления.

Список литературы:

Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы / Л.И. Акатов. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 363 с.

Акименко В.М. Новые педагогические технологии. — Ростов н/Д.: изд. Феникс, 2008. — 105 с.

Андерсен Б. Мультимедиа в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. — М.: Дрофа, 2007. — 224 с.

Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. — 2006. — № 4. — С. 61–65.

Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность// Вестник Томского государственного университета. — 2008. — № 316. — С. 174–177.

Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. — 2008. — № 1. — С. 48–51.

Сухомлинский А.В. Как воспитать настоящего человека. — М.: Педагогика, 1990. — 288 с.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. №-273- ФЗ «Об образовании в РФ»// Собрание законодательства Российской Федерации. — 2012. — № 53 (часть I). — Ст.7598.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО СТОЛА

PROJECTTOUCH

С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС

Крылова Е.В., Сычева И.В.

Высокий уровень детской инвалидности определяет социальную значимость проблемы реабилитации и ставит перед научными и практическими (реабилитационными) учреждениями задачу разработки форм и методов этой работы. Данную проблему в современном мире невозможно решить без внедрения высоких технологий. В реабилитационном процессе их использование очень разнообразно.

Специалисты ГАУ АО «Научно-практический центр реабилитации детей «Коррекция и развитие» используют в своей работе различные информационно-коммуникационные технологии, в том числе такие средства как интерактивная доска, интерактивный пол, интерактивная песочница, интерактивный стол и др. Использование интерактивных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности [2, с. 3]. Подробнее хотим остановиться на опыте использования интерактивного стола учителями-дефектологами Центра в работе с детьми с ОВЗ в рамках коррекционно-развивающих занятий.

Современной наукой доказано, что психические процессы у детей развиваются успешнее, если ребенок погружен в интересную ему, при этом специально организованную целенаправленную деятельность под руководством педагога [3, 4]. Одним из средств, обеспечивающим такую деятельность, является интерактивный стол, который привлекает внимание детей и способен его удержать. Интерактивный стол — современный, эффективный инструмент для реализации спектра реабилитационных методик через игру. За реабилитацию напрямую отвечают сенсорная, психомоторная, когнитивная сферы, развиваемые в интерактивном комплексе.

Данное оборудование, задействуя все каналы восприятия информации (кинестетический (при касании), аудиальный (воспроизводит звук), визуальный), может быть использовано для коррекции аутистического спектра, как база, улучшающая результативность реабилитационных методик.

Интерактивный стол ProjectTouch — устройство ввода-вывода графической информации. В стол интегрирован современный компьютер с операционной системой Windows 10, яркий LED экран, все комплектующие высокого качества. Экран расположен в горизонтальной или несколько наклонной плоскости. Сенсор сделан на основе инфракрасных лучей. Благодаря этому на экран можно нажимать пальцем, стилусом и другими непрозрачными предметами. Такой сенсор поддерживает от 1 до 10 одновременных касаний.

Программа интерактивного стола ProjectTouch содержит 288 развивающих игр разного уровня сложности для обучения детей счёту и чтению, тренировки внимания, памяти и развитию логического мышления. В комплект включены игры, пазлы и раскраски, знакомящие детей с окружающим миром, интерактивные пособия по русскому языку и арифметике.

Игры и задания созданы и разработаны с учетом всех необходимых требований законодательства России, в том числе Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) [1].

Вовлечь детей в познавательную деятельность помогают интересные задания, анимация, весёлая музыка, ясные чёткие инструкции, крупные хорошо узнаваемые изображения.

Преимущества использования интерактивного стола ProjectTouch:

средство установления контакта;

средство коррекции эмоциональной сферы детей;

развитие положительной мотивации обучения;

развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики рук;

развитие коммуникативных способностей;

совмещение в игровом процессе развлекательной и образовательной составляющей;

диагностический инструмент;

получение информации посредством нескольких анализаторов;

доступность использования;

интеграция образовательных областей;

повышение уровня визуализации материала.

В течение двух лет нами проводилось исследование, как интерактивный стол влияет на познавательную деятельность детей с расстройством аутистического спектра (РАС).

Гипотеза исследования: использование интерактивного стола ProjectTouch в коррекционно-развивающей работе способствует активизации познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с РАС.

Цель исследования: определить эффективность использования интерактивного стола ProjectTouch с обучающей программой «Умный ребенок» в коррекционной работе для развития познавательной деятельности у детей с РАС.

Объект исследования: уровень развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста с РАС.

Предмет исследования: интерактивный стол как средство активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста с РАС.

В соответствии с целью и гипотезой были выделены следующие задачи исследования:

Выявить особенности познавательной сферы детей с РАС;

Изучить возможности обучающей программы «Умный ребенок»;

Выявить диагностические и коррекционно-развивающие возможности интерактивного стола в работе с дошкольниками с РАС;

Разработать диагностический комплект для изучения и оценки уровня познавательной деятельности изучаемой категории детей;

Систематизировать содержание обучающей программы для использования с целью активизации познавательной деятельности данной категории детей;

Экспериментально доказать эффективность применения в педагогической практике интерактивного стола с обучающей программой «Умный ребенок».

В эксперименте принимало участие 20 детей (шестнадцать мальчиков и четыре девочки).

Критериями включения детей в исследование являлись:

Отнесение к группе «дети с РАС»;

Возраст детей от 3 до 5 лет;

При проведении данного исследования нами использовались элементы диагностической методики «Параметры наблюдений за ребенком и их оценка» (по И.И. Мамайчук) [5, с. 121].

Среди основных параметров наблюдения были выделены:

— Эмоционально-поведенческие особенности: контакт, активность, эмоциональные проявления;

— Особенности работоспособности: переключаемость и устойчивость внимания;

— Особенности развития познавательных процессов: особенности ориентировочно-исследовательской деятельности.

Результаты первичной диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты первичной диагностики уровня познавательной деятельности и активности детей

Анализ полученных в результате диагностики данных позволил установить:

у 75 % детей экспериментальной группы отсутствует, либо слабо выражен контакт и эмоциональные проявления;

у большинства детей экспериментальной группы (70 %) наблюдается низкий уровень познавательного развития и познавательной активности;

у 85 % детей данной группы отмечается слабая переключаемость и устойчивость внимания.

С экспериментальной группой детей проводились регулярные дефектологические занятия. С каждым ребенком проводилось 2 занятия в неделю, в течение 12 недель. Было проведено всего 24 занятия. На каждом занятии выделялось время для упражнений с использованием интерактивного стола с развивающими играми «Умный ребенок».

Оборудование использовалось на различных этапах коррекционно-развивающего занятия:

в начале занятия с целью установления контакта, создания психологического комфорта, стимуляции к последующей деятельности;

в середине занятия с целью закрепления полученных навыков;

в конце занятия как положительное подкрепление познавательной деятельности.

Интерактивная обучающая программа включает в себя