области самостоятельности (автономности) учащихся и связанная с ними обратная связь, чтобы выявлять и устранять недоразумения и заблуждения.

4. Наработки, способы работы и примеры, которые формируются в обучающем окружении, демонстрирует шаги, необходимые для учебно-организационной деятельности, постановки учебной задачи и ее решения. Создавая такую основу для обучения, учения и школьного самообразования:

a) наработанные материалы (примеры) способствуют приобретению актуальных умений, компетенций и снижают когнитивную нагрузку учащегося;

b) учитель и учащиеся обращаясь к наработкам (примерам), прежде чем, использовать будут обязательно прибегать к объяснениям и обдумывать каждый шаг;

c) позже учащиеся смогут применять отработанные пути и средства (инструменты) познания во время самостоятельной практики, а также просматривать анализировать и вводить новые знания.

В такой системе образовательных отношений:

• учитель и учащиеся уточняют индивидуально-групповые цели и задачи обучения в распределенном и разноспособном формате;

• затем представляется, что учащиеся должны сделать, чтобы приобрести новые знания и освоить новые навыки;

• учитель с учащимися обсуждает шаги, необходимые для достижения результата, чтобы учащиеся могли оптимизировать когнитивную нагрузку и сосредоточиться на процессе;

• далее учащимся предлагается попрактикуются самостоятельно, используя отработанный пример в качестве модели.

5. Совместное учение (взаимообучающее через многосторонние взаимодействия учащихся) происходит, когда учащиеся работают в небольших группах, и каждый со своей позицией участвует в разнонаправленной учебной работе. Существует множество подходов к индивидуально-групповому многоконтактному обучению. Но основу в любом случае должна составлять метакогнитивная стратегия:

• метакогнитивные стратегии учат учащихся думать о собственном мышлении и видеть причины своих учебных выборов;

• в этой ситуации школьники полнее осознают процесс обучения и получают контроль над своим научением;

• метапознание распространяется на саморегуляцию и помогает выстроить управление собственным обучением на основе осознанной мотивации;

• метакогнитивная деятельность формирует целостное планирование связывая его с решением конкретных учебных задач;

• все вместе это предоставляет учащемуся возможность постоянно оценивать свой прогресс и контролировать понимание.

Метапознание в данном случае включает в себя:

a) понимание того, как функционируют знания и как их можно освоить и использовать для оценки уровня своих достижений;

b) определение альтернативных подходов учения, выбора наиболее подходящей путей достижения поставленных целей;

c) переоценку имеющегося уровня понимания и применения полученных знаний и компетенций на более высоком уровне.

6. Это предполагает, что адаптационно-познавательная структура научения (гибридная и совместная по своей природе) поддерживается путем разработки содержательных задач, наполненных для учащихся реальным значимым контекстом, поскольку учащиеся получают возможность:

a) планировать результаты и рассматривать собственные социально-личностные преобразования;

b) высказываться о своей роли и обязанностях, ожиданиях и приоритетах в учении;

c) активно участвовать в организации учебной деятельности на основе собственной образовательной позиции;

d) расширять границы познания и понимания социально-образовательной действительности.

В такой многоконтактной (естественной по своей сущности) обучающей системе:

• учитель и учащиеся организуют учебную деятельность включаясь в работу в различных группах, чтобы применить ранее полученные знания в разных социально-образовательных ситуациях;

• учащиеся совместно решают учебные задачи (важно, чтобы каждый ученик предлагал то или иное свое решение), используя приобретенные до этого умения и компетенции;

• группы учащихся взаимодействуют друг с другом и обмениваются знаниями (умениями) способами учебной работы такое передвижение по группам, и постоянная перенастройка действий способствует взаимному обучению;

• учащимся необходимо предоставлять время, чтобы они могли практиковаться в том, чему они научились.

7. Необходима опора на несколько экспозиций, которые помогут учащимся:

a) использовать множество разноспособных возможностей презентовать свои подходы;

b) обсуждать, взаимодействовать и развивать новые знания (умения) и компетенции.

Организованная таким образом работа и исследования показывают, что:

• глубокое научение (на основе разноспособности и гибридного выстраивания обучения) развивается с течением времени благодаря интервальному взаимодействию с новыми знаниями и понятиями, чередованию применения учебных действий и умений из разных познавательных контекстов;

• это происходит при сравнении методов изучения учебного материала и интервальной практике — это когда в течение определенного времени вводятся различные виды деятельности для расширения разнообразия взаимодействия учащихся с новыми областями знания и промежуточного корректирования действий.

8. Опрос (учебно-оценочная деятельность) — это мощный инструмент, и его важно регулярно использовать для самых разных целей:

• он вовлекает школьников, стимулирует их интерес и любознательность (в том числе и любопытство) к обучению и устанавливает связи с жизненным пространством учащихся;

• учебно-оценочная деятельность открывают перед учащимися возможности для обсуждения, споров и выражения мнений и альтернативных точек зрения;

• эффективная контрольно-измерительная работа дает немедленную обратную связь о понимании учащимся процессов обучения (учения);

• поддерживает неформальное и формативное оценивание и фиксирует отзывы об эффективности стратегий обучения;

• на основе проводимой организационно-образовательной работы учащийся получает комментарии и рекомендации по своей учебной работе.

Для этого надо:

a) заранее планировать вопросы для исследования, расширения, пересмотра и размышления;

b) использовать открытые вопросы в качестве непосредственного источника повышения понимания в освоении изучаемого материала, определения учебного прогресса и изменений, которые происходят в учащихся.

9. Обратная связь информирует учащегося и учителя об образовательном продвижении учащегося по отношению к общепрограммным и персональным целям обучения, учит учащегося работе с критическими отзывами и замечаниями. Обратная связь помогает:

a) в реальном времени перенаправлять или переориентировать учителю и учащимся свои действия;

b) согласовать усилия и учебно-организационную деятельность с определенным результатом;

c) откорректировать методы познания, которые приведут к ожидаемым достижениям.

Учителя и учащиеся могут давать официальную и неформальную обратную связь. Она может быть устной или письменной, направляющей или формирующей. В какой бы форме она ни был, в ней должны содержаться комментарии, если потребуется интерпретации ответов, конкретные советы, рекомендации, а когда нужно, то и инструкции, которые учащийся может использовать для выстраивания своей работы и повышения успеваемости.

Это происходит, когда:

• обратная связь должна быть своевременный и быстрой, содержать конкретные замечания и предложения, иметь ясную направленность и действенный комментарий;

• своевременная обратная связь предоставляет возможности для немедленного исправления и улучшения;

• анкетирование и комплексное комментированное оценивание — это обучающие процессы в учебно-оценочной деятельности (образовательном продвижении);

• необходимо слышать голос учащегося, чтобы дать ему возможность высказать свою позицию и оставить отзыв об обучении.

10. Дифференцированное (персонально обусловленное) обучение — это организационно-обучающие подходы, которые эффективны, когда используются для повышения уровня понимания учебного своеобразия учащихся с целью учета их особенностей при формировании знаний (умений), компетенций каждого ученика, с опорой на их исходные позиции.

Цель состоит в том, чтобы:

a) поднять обучаемость всех учащихся и повысить у них понимание изучаемого материала, включая и тех, кто отстает, и тех, кто опережает;

b) все учащиеся усвоили то, что было определено совместно и отдельно и выстроили в этой системе свою траекторию;

c) планировать учебно-познавательную деятельность, исходя из того, что требуется постоянно вносить коррективы в содержание, процесс и получаемый образовательный продукт, ориентируясь на учащегося.

Эффективность представленных обучающих (познавательных) действий в структуре естественного научения предполагает установление и сообщение ясных и четких целей