фонематического слуха (ФнСл). Ниже приведена схема, демонстрирующая роль предмета в приобретении способности понимать слова.

Предмет является центральным объектом зрительного гнозиса, так как именно он обозначается словом. В паре «предмет-слово» предмет является означаемым, а слово – означающим. Важно при этом, что слово обозначает не конкретный предмет, а его обобщенный образ.

На рис. 57 показано, что для того, чтобы понять слово, в определенный участок слуховой коры мозга, отвечающий за обработку фонемного состава слова, из зрительной коры должна поступить информация об обобщенных образах зрительно воспринимаемых предметов.

Вне поступления образов внешнего мира слуховая кора и соответственно звуковая оболочка слова останется «пустой», не наполненной содержанием. Помимо зрительных образов, в наполнении слова содержанием участвуют и тактильный, и слуховой образы предмета, иногда обонятельный и вкусовой. Однако они играют дополнительную, вспомогательную роль. В любом случае предметные образы наполняют слово, делают его осмысленным.

Рис. 57. Роль обобщенного образа предмета в способности понимать слова

Цветовой гнозис, так же как и зрительный, развивается постепенно. Вначале осваиваются яркие цвета спектра (красный, синий, зеленый), затем – менее яркие – белый, черный, коричневый, оранжевый. При этом дети, рисуя, могут изобразить траву красной, небо – зеленым и пр. Такое «свободное обращение» с цветом вполне допустимо, и исправлять ребенка, меняя выбранный им цвет на другой, более реалистичный, не следует. Чтобы отнесенность цвета к предмету устоялась, необходимо более зрелое видение, а оно формируется не сразу. Кроме того, индивидуальное восприятие цвета может долго оставаться нестандартным и для взрослых людей, что находит свое выражение в художественном творчестве. Мы часто видим на полотнах великих мастеров использование цвета не с реалистических, а художественно-психологических позиций. В выборе цвета детьми также движет психологический фактор. Аналогичным образом следует относиться и к самим изображениям предметов. Несоблюдение пропорций, подчеркнутая геометризация рисунка детей до 5 лет – явление нормативное.

Взрослые не должны мешать детям выражать свое отношение к действительности, то есть учить их рисовать по канонам. Роль педагога, обучающего детей рисунку, должна сводиться лишь к усилению того, что изобразил сам ребенок, к расстановке акцентов соответственно его собственному замыслу.

К 6–7-летнему возрасту усваиваются не только цвета спектра, но и их оттенки. Умение подобрать оттенки к цвету принято оценивать и как свидетельство зрелости цветового зрительного гнозиса, и как продвижение в мышлении, а именно – в способности к классификации явлений.

Лицевой гнозис – особый вид зрительного гнозиса. Он формируется относительно изолированно от остальных видов зрительно-гностической деятельности. Первое, что усваивает ребенок зрительно, – это лицо матери или другого самого близкого ему человека. Затем приобретается способность различать и запоминать лица разных людей. Излишне говорить, что память на лица необходима для общения с окружающими людьми в течение всей жизни.

Симультанный (одномоментный) гнозис – это способность видеть (одновременно) сложные изображения целиком, укладывать детали в единое целое, выделяя существенные и второстепенные признаки. Таким способом воспринимается, в частности, сюжетная картина. Если не охватить ее взором целиком, то сюжет, например, известной картины Федотова «Сватовство майора» и многих других картин может быть совсем не ясен или понят превратно.

Слуховой гнозис характеризуется необходимостью восприятия последовательности стимулов, протекающих во времени. Такое восприятие носит название сукцессивного. Этим оно отличается от зрительного восприятия, в структуре которого значительное место занимают операции, протекающие в пространстве и, как было сказано выше, одномоментно (симультанно).

Слуховое восприятие, как и другие высшие формы гнозиса, является активным процессом, требующим значительного объема произвольного внимания. Вместе с тем нередко оно трактуется как процесс пассивный, хотя включает в свой состав даже моторные компоненты (имитация и пропевание звуков в рамках неречевых шумов и музыкального слуха; проговаривание – для речевого слуха).

Речевое слуховое восприятие организованно в фонетическую и фонематическу системы, формируемые в рамках данного языка.

Единицей фонетической системы является звук речи (условно – фонетема). Фонема (единица речевого акустического восприятия) является основной смыслоразличительной единицей речи. Несмотря на это, она, как и звук речи, воспринимается в устной речи путем восприятия на слух.

Патология, возникающая во вторичных зонах левой височной доли, вызывает нарушения прежде всего импрессивной стороны речи. В силу тесных связей с речедвигательными зонами страдает также и экспрессивная речь.

Восприятие неречевых звуков осуществляется правым и левым полушариями. Однако есть убедительные данные, указывающие на то, что в мозговой организации невербального, в том числе и музыкального, слуха преимущественную роль играет правая височная область. Левая височная доля обеспечивает восприятие речевой информации за счет способности к декодированию фонологического (фонематического) кода языка, а правый висок – в основном за счет расшифровки просодической (ритмико-интонационно-мелодической) стороны высказывания.

В силу сукцессивности овладение слуховым гнозисом требует умения раздельного (дискретного) «отслеживания» элементов ряда. Восприятие какого-либо из фрагментов слуховой информации не обеспечивает ее понимания в целом. В связи с этим важно, чтобы в ранний период онтогенеза ребенок приобрел способность прослеживать различные следующие друг за другом цепочки слуховых стимулов, например мелодий, слов.

Единый слуховой анализатор включает две функциональные системы:

а) восприятие речевых звуков;

б) восприятие неречевых звуков.

Корковым концом анализатора являются височные доли мозга.

Важно учитывать, что слуховое восприятие, как и другие высшие формы гнозиса, является активным процессом, включающим в свой состав и моторные компоненты.

Если речевое слуховое восприятие выходит за рамки опознания звуков речи и членораздельного восприятия звуковой структуры слова и служит целям понимания слов, то включается фонематическая система. Последняя формируется на основе речевого слухового гнозиса, но относится к более высокому по иерархии символическому (языковому) уровню организации психики человека.

Таким образом, слуховой гнозис представлен относительно элементарными видами слухового восприятия – собственно гностическими. Это неречевой слуховой гнозис и речевой слуховой гнозис, а также более сложный вид слуховой обработки слышимой речи – фонематический слух, позволяющий понимать слова.

Глава 3. Праксис и его виды

Следующим видом ВПФ, надстраиваемым над гнозисом, являются праксические функции. Разные виды гнозиса и праксиса приобретаются с небольшим сдвигом (вначале гнозис, затем праксис), но впоследствии развиваются параллельно.

Праксис (греч. praxis – действие) – это способность к произвольному воспроизведению поз и действий, которая надстраивается над гностическими функциями.

Учение о праксисе и его нарушениях – апраксии – было создано немецким неврологом Хуго Карлом Липманом, который развил и уточнил положения, выдвинутые еще неврологом Карлом Вернике, впервые описавшим моторную афазию и введшим ее в науку.

Липман подчеркивал, что праксис – это система произвольных действий. Нарушение способности воспроизводить их носит название апраксии. Принципиально важно, что больные с апраксией теряют способность выполнять движения и действия именно произвольно.

Липман обратил внимание и