Но это оказалось ошибкой: на общем собрании многие дети высказались в пользу другого места, причем их не остановило даже то обстоятельство, что я уже все забронировал. Это немного расстроило меня, однако я решил, что в подобной ситуации разумнее всего будет поставить вопрос на голосование. Подавляющее большинство шестиклассников выбрали второй вариант. Пришлось пойти детям навстречу. Разумеется, у меня возникли дополнительные сложности, однако в конечном итоге, увидев, как обрадовала учеников эта перемена, я и сам испытал радость. Накануне отъезда мы, тоже при помощи голосования, решили, чем именно будем заниматься в школьном лагере.

Вполне возможно, что при обсуждении коллективной мечты как учителям, так и ученикам придется идти на компромиссы, однако этот демократический процесс сближает класс. Мы прожили в школьном лагере несколько дней, осуществив за это время массу интересных мероприятий: играли во флагбол (разновидность американского футбола), стреляли из лука и плавали, провели командный турнир по фрисби и даже устроили мини-Олимпиаду.

Однажды вечером мы арендовали сауну на берегу небольшого озера; вода там была настолько ледяная, что все громко вопили, ныряя в нее. В другой раз мы отправились на специально оборудованную площадку возле реки, где жарили на костре пастилки маршмеллоу и ели оладьи с клубничным джемом, любуясь закатом. В тот вечер я попытался научить ребят пускать по воде «блинчики», но во время демонстрации соскользнул в озеро и здорово промочил ноги. Мы потом долго смеялись над этим происшествием.

Впоследствии, уже по возвращении в Хельсинки, я посвятил целый урок обсуждению поездки и был впечатлен тем, сколько радостных общих воспоминаний мы приобрели за такой короткий промежуток времени. Школьный лагерь показался мне наилучшим завершением двух лет, проведенных вместе. Хотя в то же время я подумал, что подобное мероприятие стало бы также и отличным стартом для двухлетнего путешествия по океану знаний.

Недостатком поездки можно считать то, что не все ученики из нашего класса принимали в ней участие. Несколько детей по причинам личного характера решили не ехать в школьный лагерь и в эти дни ходили на занятия в параллельный класс. Я отнесся к их выбору с уважением, но в то же время мне хотелось, чтобы они могли разделить с остальными этот опыт. Подозреваю, что, когда мы вернулись, эти дети почувствовали себя немного в изоляции, потому что все прочие одноклассники с восторгом обменивались воспоминаниями о школьном лагере.

Думаю, учителям, которые хотят реализовать со своим классом коллективную мечту, следует помнить о том, что дети, не принимавшие участия в реализации проекта, будут лишены мощного ощущения сопричастности, которое появится у их товарищей. Поэтому, на мой взгляд, необходимо стремиться задействовать по возможности абсолютно всех учеников.

Мой собственный опыт по осуществлению в хельсинкской школе коллективной мечты оказался удачным, но я никогда не сумел бы сделать это самостоятельно, без поддержки коллег, учеников и родителей. Поэтому от души рекомендую найти другого педагога, который поможет советом и присоединится к вашему проекту. Возможно, вы и сами сумеете оказать такую поддержку коллеге.

Я, например, бесконечно благодарен одной опытной финской преподавательнице, которая присоединилась к нам на эти три дня. Перед поездкой эта замечательная женщина настояла на том, чтобы оказать нашему классу несколько услуг, что стало для меня приятным сюрпризом: подтвердила по телефону бронирование, купила продукты для приготовления еды на свежем воздухе и назначила мне встречу, на которой мы еще разок прошлись по всем важнейшим пунктам. (А во время поездки она даже вместе с двумя нашими мальчиками приготовила тесто для блинчиков!) Словом, моя коллега преподнесла нашему классу щедрый подарок, и благодаря ей все прошло гладко. Она сберегла мне нервы и позволила испытать огромную радость: ведь благодаря помощи другого педагога мне было легче сосредоточиться на удовольствии от происходящего, а не на контроле над ситуацией.

Завершая разговор на эту тему, хочу подчеркнуть: не важно, сколь амбициозными окажутся ваши мечты (это следует оставить на усмотрение учеников и учителя). Самое главное — помнить, что они действительно должны быть коллективными и выполнимыми.

В наших силах сделать очень многое, чтобы не просто остановить в школе травлю, но и своевременно предотвратить ее. Стратегии, которые я упоминал в этой главе: узнать каждого ребенка, играть с учениками, воздавать должное результатам и стремиться к коллективной мечте, — поддерживают эту цель, поскольку они служат превентивными мерами, укрепляя чувство сопричастности к происходящему в классе. Однако порой жестокое отношение в среде школьников все же встречается. И в этом случае педагогам надлежит немедленно разобраться в ситуации.

Согласно отчету Национальной академии наук США, от 18 до 31 % американских детей и подростков сталкиваются с травлей в школе. Что понимается под травлей? Трактовки данного явления могут быть различными, однако, как отмечает журналистка Роксана Хамси, «пожалуй, самое распространенное определение в данном случае — это повторяющиеся намеренные и агрессивные действия со стороны обидчика, имеющие место независимо от того, является ли дисбаланс сил реальным или кажущимся»{63}.

Живя в США, я успел поработать в трех школах (двух государственных и одной частной), и повсюду педагоги использовали весьма разумные способы предотвращения травли. Сюда входили «утренний круг», регулярные общешкольные собрания, мастер-классы по борьбе с травлей и большой постер, на котором, обязуясь противодействовать этому негативному явлению, расписывались все ученики. Вроде бы профилактика была на высоте, однако ни в одной из школ так и не сумели полностью искоренить травлю.

В Финляндии вот уже более 10 лет пытаются решить проблему на государственном уровне. Работая в Хельсинки, я узнал о самой популярной из разработанных с этой целью программ, которую сегодня используют в 90 % местных школ. Она называется KiVa: это аббревиатура от «kiusaamista vastaan», что в переводе с финского означает «против травли». Кроме того, здесь присутствует игра слов, поскольку прилагательное «kiva» переводится как «милый, приятный»{64}.

Первые результаты этой государственной программы выглядят многообещающе. Исследование, в котором приняли участие 7000 финских школьников, показало, что KiVa значительно улучшила психическое здоровье детей, которые чаще всего подвергались травле{65}.