16 ИЮНЯ

Когда ребенку заводить друзей?

Ученые установили, что каждому из нас нужна своя мера активного взаимодействия с миром. Не всегда ситуация, когда ребенок играет один, – повод для родительского беспокойства и психологических заключений. Есть ли интерес и потребность в общении у вашего ребенка, становится видно, когда на площадке играют его сверстники. Если каждый возится сам по себе, то и ребенок будет играть «рядом», но не «вместе». Именно так играют дети 3–4 лет. Психологи выделяют период «детского аутизма», потому что ребенок не пытается согласовать свою игру с другими детьми. Особенно настораживает то, что он разговаривает сам с собой, а сама речь обрывочна, непонятна, непоследовательна. При этом ребенок может выглядеть спокойным и сосредоточенным настолько, что даже не реагирует на реплики родителей. На следующем этапе дети начинают делить игрушки и территорию, договариваются о том, во что играть. Но общение может проходить с конфликтами и даже проявлением агрессии. Если ролевая игра возникает непроизвольно, по инициативе одного из детей, она развивается стихийно, дети перебивают друг друга, «играют» по очереди. Кому-то удается стать «главным» режиссером и исполнителем, а кто-то предпочитает наблюдать со стороны.

17 ИЮНЯ

Все ли дети общаются одинаково?

По мере подготовки к школе и во время начального обучения важным уже оказывается не только потенциал общения, но и показатели обучения. То, умеет ли ребенок читать, писать, пересказывать, определяет его положение в группе, интерес к нему со стороны одноклассников, его авторитет у учителей. Дети с низкими достижениями редко становятся лидерами. Но на обочине остаются и дети-вундеркинды: им скучно выполнять слишком простые задания – для «малышей». Со временем нарастает избирательность в общении ребенка. Он может конфликтовать с братом или сестрой, отказываться играть с бабушкой, но с удовольствием несется во двор играть с чужими. С 9 до 11 лет начинается так называемый «монашеский период» – когда мальчики и девочки играют отдельно и всячески демонстрируют свое пренебрежение к сверстникам другого пола. Случаи настоящего аутизма, психологического статуса, при котором общение затруднено по причине болезни или нарушения характера ребенка, редки. Чаще всего это несформированность навыков взаимодействия, то есть, попросту говоря, педагогическая запущенность.

18 ИЮНЯ

Кто сформировал у ребенка коммуникативный барьер?

Если жизнь семьи сопровождается систематическими вспышками агрессии и гнева, то, пытаясь приспособиться к ситуации, жена и дети стараются вести себя тише воды, ниже травы. Отец с таким темпераментом может быть абсолютно приличным человеком, успешным бизнесменом, капитаном в отставке, хирургом. Но с психологической точки зрения он репрессирует, подавляет других. Ребенок в такой дисгармоничной среде с неожиданными всплесками эмоций начинает воспринимать любое взаимодействие как проблему. У него сформировался барьер в общении, в основании которого – страх взаимодействия. Самое лучшее, как чувствуют дети, вообще ничего не делать, сидеть тихо в углу. Бесполезно у пятилетнего ребенка выспрашивать причины, но можно сесть рядом с ним и предложить игру. Психолог быстро обнаружит дефициты внимания в семье, попросив нарисовать семью. Неблагоприятная среда общения в семье может послужить настоящей причиной самоизоляции ребенка. Можно попросить кого-то из детей взять под опеку «изгоя», пригласить играть, ходить парой на прогулку. Ну а с дразнилками совсем просто: поиграйте в ассоциации, предложите группе для каждого ребенка придумать «название» и объяснить его. Тогда все снова окажутся в равном положении.

19 ИЮНЯ

В чем главная причина детского одиночества?

Основная причина детского одиночества в группе сверстников – это несформированность у ребенка навыков общения. Мы понимаем, что для того, чтобы ребенок научился читать и писать, требуется систематическая тренировка, и не догадываемся, что и для общения нужны упражнения и опыт. Первые взаимодействия целиком организуются родителями. Если в гости к вашему ребенку никогда не приходят другие дети, он будет испытывать напряжение и даже тревогу, когда столкнется с детьми в группе или классе. Если вы неохотно встречаете своих гостей, испытываете смущение и даже агрессию, когда заходят соседи или нагрянут родственники, не удивляйтесь, что именно этот тип реакции «срисует» ребенок.

20 ИЮНЯ

Единым фронтом.

Воспитатели сталкиваются с большим количеством конфликтов в группах, потому что несформированность навыков совместной игры и разрешения конфликтов – это проблема большей части группы. Родители могут считать, что это забота воспитателя – научить детей общаться и играть. При критическом отношении к педагогу, когда родители сами не настроены на кооперацию, трудно прививать культуру взаимодействия детям. Они могут упрямо отказываться играть с кем-то из других детей: «Он – плохой! Мама не разрешает играть с плохими детьми!» Если стиль воспитания в семье непоследовательный – родители то сжимают детей в объятиях, то грозят их сдать в детский дом, – ребенок растет неуверенным и тревожным. Ему трудно понять, насколько дружелюбно относятся к нему другие, он пытается угадать их настроение. И решается играть только тогда, когда его активно приглашают к общению.

21 ИЮНЯ

Темперамент и общение.

В зависимости от темперамента дети «выдерживают» разные нагрузки в общении. Дети-сангвиники живут общением, это их стихия. Холерики отличаются неуравновешенностью, могут легко вступать в игру, но так же легко ломать взаимодействие. Флегматики любят делать что-то монотонное, им не нравится носиться по улице, впутываться в рисковые истории. Меланхолики – художники в душе, для них важно быть понятым и одобренным кем-то одним – другом, мамой, папой. Коллективные игры не для них. Но зависимость между уровнем общения и темпераментом не фатальна. Любой ребенок может научиться поддерживать оптимальный уровень общения.