Затем участники записывают в дневники девятнадцатый шаг на пути выбора профессии: «Постройте собственные профессиональные планы».

Домашнее задание: составить план достижения своих целей на следующий месяц по усвоенному алгоритму.

Цели занятия: продолжить обучение навыкам планирования своего жизненного пути, определения долгосрочных и ближайших профессиональных целей, анализа имеющихся ресурсов для достижения целей и корректирования в соответствии с ними своих жизненных и профессиональных перспектив.

Задачи: создание условий для развития доверительных, доброжелательных отношений, атмосферы понимания в группе и возможности для подростков активно участвовать в работе группы; активизация процесса профессионального самоопределения.

Ведущий предлагает участникам занять свои места в «Машине времени». Группа рассаживается полукругом, перед группой ставится стул. Каждый из участников должен закончить три фразы, связанные с его профессиональным самоопределением: «Я хочу…», «Я могу…», «Я должен…». Перед тем как учащиеся будут по очереди выходить в центр, садиться перед группой и заканчивать эти фразы, им дается 2–3 минуты для того, чтобы подумать над ответами.

Задачи: развитие навыков рефлексии; осознание своих чувств и переживаний в настоящий момент времени.

Проводится обсуждение вопросов: «Какое из трех предложений было произнесено наиболее убедительно?», «В каком из них чувствовалась индивидуальность говорящего?». Участники делятся впечатлениями, своими мыслями и чувствами.

Задачи: повышение уровня ответственности участников в вопросах, связанных с профессиональным самоопределением; стимулирование активности участников в достижении жизненных и профессиональных целей, оказание помощи в осознании требований социума, развитие умения их анализировать с точки зрения целей профессиональной деятельности.

Ведущий предлагает участникам проанализировать свое поведение в процессе планирования будущего на ближайший месяц. Для этого участники должны ответить на следующие вопросы:

● Думал ли я о том, что надо сделать, чтобы достичь цели, принимал ли решение осознанно или действовал автоматически, как всегда?

● Стремился ли я понять условия ситуации: что в ней ведет к успеху, а что – к неудаче?

● Анализировал ли я свои возможные действия?

● Изменял ли я стратегию поведения, приспосабливая ее к внешним условиям?

● Старался ли я заранее оценить шансы на успех и неудачу?

Задачи: формирование навыков формулирования профессиональных целей и шагов по их реализации на практике; навыков выделения приоритетов при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, соотнесения своих профессиональных целей и возможностей, планирования путей достижения целей.

Ведущий говорит о том, что любой человек часто оказывается в ситуации выбора – а каждому участнику данной группы предстоит сделать выбор будущей профессии.

Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например – совершить в перспективе что-то выдающееся в рамках профессиональной деятельности. Эта цель – таким образом, как ее сформулировала группа, – выписывается на доске (или на листе бумаги).

Затем группа определяет воображаемого персонажа, которому предстоит достичь этой цели. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником участников тренинга), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус близких людей. Это все также кратко записывается.

Каждый участник на отдельном листочке должен выделить 5–7 этапов (шагов), которые обеспечили бы персонажу достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут. Далее все участники делятся на две подгруппы. В каждой подгруппе организуется обсуждение того, чей вариант этапов достижения выделенной цели получился оптимальным и наиболее интересным (с учетом особенностей воображаемого персонажа). В итоге обсуждения каждая подгруппа на новом листочке должна выписать идеальный вариант пяти этапов достижения цели. На все это отводится 5–7 минут.

Представитель от каждой подгруппы кратко докладывает о пяти наиболее важных этапах, выделенных подгруппой. Остальные участники могут задавать уточняющие вопросы. Возможна краткая дискуссия (при наличии времени).

При общем подведении итогов можно:

● посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные подгруппами (нередко совпадение оказывается значительным);

● оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого выделялись пять этапов достижения профессиональной цели;

● определить, насколько выделенные этапы реалистичны и соответствуют ситуации в социуме, насколько существующие условия могут позволить (или не позволить) осуществить те или иные профессиональные цели.

Задачи: увеличение объема знаний участников о своих индивидуальных особенностях; рефлексия.

Участники встают в круг. Первый участник подходит к любому другому, пожимает ему руку и говорит о том, что нового он обнаружил в нем, работая сегодня в группе. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подходит к следующему; и так далее до тех пор, пока каждый из участников не получит позитивную обратную связь.

Задачи: формирование навыков планирования трудовой деятельности и анализа ее результатов; поддержка стремления к саморазвитию и осуществлению собственного профессионального выбора.

Подводя итоги, ведущий еще раз предлагает участникам закончить три фразы, связанные с его профессиональным самоопределением: «Я хочу…», «Я могу…», «Я должен…». Затем каждый из участников пытается с уверенностью назвать профессию, которую он выбирает, закончив фразу: «Я выбираю профессию…»

Домашнее задание. Участникам предлагается проанализировать шаги по выполнению составленного плана достижения целей на неделю, найти ошибки и удачные моменты.

Цели занятия: оказание учащимся помощи в анализе имеющихся ресурсов для достижения целей и корректирования в соответствии с ними дальнейших жизненных и профессиональных перспектив; развитие умения соотнести знания о себе и знания о профессиональной деятельности и на основе этого принять решение о выборе профессии; формирование эмоционально-волевых компетенций.