оценивает качество индивидуального текста (Л. В. Щерба, А. А. Леонтьев и др.). Нейропсихолог и дефектолог обязаны оценивать речи говорящего по всем возможным параметрам ее качества. Такая оценка должна быть ориентирована не только на язык, но и речь.

Развитие речи у ребенка невозможно без приобретения впечатлений о внешнем мире. Этому факту придавал особое значение еще Л. С. Выготский (культурно-историческая концепция).

Виды и функции речи составляют отдельный раздел изучения речевой функции. Появившиеся и активно используемые в настоящее время средства нейровизуализации позволяют в существенной мере уточнить их структуру, не используя клинический материал и не вскрывая черепную коробку. Это в значительной мере продвигает и уточняет знания науки о видах и функциях речи.

С точки зрения видов речи, ее принято делить на внутреннюю и внешнюю. Особенности внутренней с самого начала и до сих пор трактуются различными исследователями по-разному. Мнения по этому поводу (Х. Джексон) простираются от признания внутренней речи подобной внешней, но «невыговариваемой вслух» до концепции внутренней речи Л. С. Выготского. По Выготскому, мысль «не воплощается, а совершается» в слове, то есть речь неотделима от мысли. С появлением психолингвистики (N. Chomsky, Ч. Осгуд, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, Т. В. Рябова-Ахутина и др.) в употребление вошел термин порождение речи. Он свидетельствует о повышении внимания к тому, как внутренняя речь переводится говорящим во внешнюю.

Речевая функция делится также на импрессивную (восприятие и понимание) и экспрессивную (воспроизведение речи).

Импрессивная устная речь составлена способностью воспринимать на слух и понимать речь.

Экспрессивная речь – это способность говорить слова, предложения и тексты. Импрессивная и экспрессивная речь могут выступать в устном и письменном вариантах.

Функции речи рассматриваются исходя из их роли в разных видах речевой деятельности. Наиболее важными признаются при этом коммуникативная (слова и фразы для сообщений) или номинативная речь (слова – наименования объектов и явлений).

Коммуникативная, в свою очередь, делится на диалогическую и монологическую. Речь имеет также разные стили. Наиболее употребляемыми являются стили разговорно-бытовой и специальной речи. Деловая, научная, художественная, сленговая (жаргонная) виды речи имеют специальное назначение.

В составе речевой функции приято выделять устную и письменную речь. Письменная (письмо и чтение) является поздней (молодой) и поэтому сложнее устной по структуре и мозговой организации. Буква – основная единица письменной речи – является эквивалентом фонемы. Чтение осваивается легче, чем письмо, так как оно не требует перевода в буквы фонем, присутствующих во внутренней речи. Фонемы в рамках чтения уже даны в виде букв. В отличие от этого, письмо рассчитано именно на знание фонем, составляющих слово, и умение перекодировать их в буквы.

Фонематический (фонологический) код является основным по отношению к другим кодам. Его минимальной смысловой единицей является фонема.

Отдельная роль в пользовании речью принадлежит владению кодами (системами) языка.

В разных языках смысловая роль фонемы представлена в виде различных противопоставлений (бинарных оппозиций). В русском языке это глухость-звонкость, твердость-мягкость, огубленность-неогубленность, закрытость-открытость, долгота-короткость. Образно говоря, ухо человека как бы настраивается на дифференциальные признаки фонем языка, которым он овладевает.

Лексический код (система) языка – это слова, их сумма, присутствующая в языке.

Слова систематизируются в мышлении человека соответственно его представлениям о мире. Для этого необходимо умение выделять эмпирические признаки предметов (форма, размер, цвет, материал и пр.), функциональные и отвлеченные (понятийные). Следовательно, для овладения словарем необходима способность классифицировать предметы, исключать 4-й, 3-й лишний и т. п.

Единицами этого кода являются морфемы (суффиксы, префиксы, флексии), которые необходимы для внесения в слова добавочных грамматических значений. Овладение правилами морфологии важно также для способности определять части речи и изменять их по правилам морфологии. Овладевая морфологическим кодом языка, дети проявляют словотворчество, приводящее к появлению у них таких словоформ и выражений, как: «я – правдун!», «смотри, какая букарашка!», «с неба падают пургинки!». Невербальная база морфологического кода языка состоит из представлений о простых пространственных и количественно-временных предметных ситуациях.

Морфологический код (система) языка – это совокупность средств словообразования и словоизменения.

Особое значение в рамках морфологического структурирования принято придавать логико-грамматическим оборотам речи (ЛГК), например, следует разобраться: отец брата и брат отца (одно и то же это лицо или разные?) – или как правильно: «Земля освещается Солнцем» или «Солнце освещается Землей»? В целом, ЛГК отличаются многообразием, сложностью в плане их понимания. А. Р. Лурия считает неспособность понимать ЛГК первичным и основным проявлением семантической афазии.

Синтаксический код (система) языка – это совокупность специфических для каждого конкретного языка способов построения фразовой речи. Представления о них формируются у ребенка поздно ввиду их сложности.

Степень овладения морфологией сказывается и на способности к счету, то есть с калькулической способностью.

Психолингвист Д. Слобин большое значение придает чувству грамматичности, позволяющему осмысленно связывать слова между собой. N. Chomsky, Д. Слобин, Т. В. Рябова-Ахутина и др. подчеркивают роль предиката в рамках фразовой речи. Для овладения операциями предикации ребенок должен уметь «оречевлять» не только предметную, но и сюжетную картинку, поскольку ее сюжет всегда посвящен тому или иному действию или событию.

Чрезвычайная сложность и особая важность речевой функции состоит в том, что она является посредником между умением говорить и овладением всеми другими видами когнитивной деятельности.

Контрольные вопросы

1. Какова суть мышления человека и какие виды мышления вы знаете?

2. Какова суть функции памяти и ее виды?

3. Какова суть функции внимания и ее виды?

4. Эмоции человека и их роль в созревании психики ребенка.

5. Понятия «воля человека» и ее роль в общей структуре психики ребенка.

6. Что такое иконический и не иконический знак?

7. Что такое речевая функция и какие виды речевой функции вы знаете?

8. Чем номинативная речь отличается от коммуникативной?

9. Единицей какого вида речи является слово, а какого вида речи – фраза?

10. Каковы различия внутренней и внешней речи?

11. Что означают термины «импрессивная» и «экспрессивная» применительно к речи?

12. В рамках какой речи вырабатывается понимание?

13. Чем отличается диалогическая речь от монологической? Какая из них сложнее?

14. Что такое речевые автоматизмы?

15. Какова специфика письменной речи?

Часть 4. Мозговая организация когнитивных функций

Глава 1. Мозговые механизмы гностических и праксических функций

Согласно представлениям нейропсихологии, гностические и праксические функции осуществляются за счет модально-специфической коры, составленной вторичными полями.

Мозговая организация зрительного гнозиса

Зрительный гнозис осуществляется преимущественно за счет затылочных зон обоих полушарий мозга (рис. 60) – 18-е и 19-е поля коры мозга (по Бродману).

Рис. 60. Локализация зрительного гнозиса по Бродману

Поскольку существуют различные виды гнозиса, описанные выше, зрительная кора является высоко