Паралогическое мышление: дети путают причину и следствие, могут воспринимать отношения между предметами и людьми как механические, «не понятно, откуда взявшиеся». Не могут ответить или запомнить происхождение героев.

Антропоморфизм: дети приписывают человеческие качества нечеловеческим существам (например, они верят, что игрушки могут болеть).

Анимизм: дети приписывают признаки жизни неживым объектам. Например, дети верят, что солнце – живое, потому что оно движется, может появиться, а может исчезнуть.

Перечень этих особенностей, которые сохраняются у детей вплоть до школы, показывает, насколько дети беспомощны в понимания мира вокруг. Помочь им могут только взрослые. Живые и теплые родители, бабушки, няни, которые много общаются с детьми, обсуждают с ними важные для детей вопросы, обнимают их, подбадривают.

Экран стал существенным средовым фактором для ребенка, который, по некоторым данным, намного больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем со взрослым. Вместо лиц – экраны. Экран и становится основным проводником ребенка в мир, диктует законы и предлагает модели поведения детям, у которых нет еще критического отношения к миру. Обучение детей-дошкольников построено на имитации и прямом копировании того, что они видят перед собой. Как и герои большинства мультфильмов и фильмов, всегда содержащих элементы эксцентрики и преувеличений, наши дети отличаются повышенной возбудимостью, синдромом гиперактивности, зависимостью от внешних факторов, готовностью отвлечься от первоначального замысла. «Медленное» кино шестидесятых-семидесятых давало возможность вжиться в образ, понять его мотивацию, успеть спросить у взрослых. Непонятное, быстрое, мелькающее кино сегодняшнего дня втягивает детей в поверхностный «action» – действие, смысл и цели которого им не понятны, потому что никто их не объяснил, а самостоятельно понять они еще не могут.

Одно из последствий такой атаки на детское воображение – задержка эмоционального развития. Дети привыкают воспринимать информацию экрана «в чистом виде», без переживаний и сопротивления, без эмоций, на которые просто не хватит времени. Они растут холодными и равнодушными – такими, какими сегодня являются телевидение и компьютерный мир. Осовремененному Каю вместо льдинки вживлен «чип равнодушия». Телемир – Королевство кривых зеркал в чертогах Снежной королевы.

Вчерашние дети имели возможность изучать мир самостоятельно. Они хватали и разглядывали жуков на прогулках, гладили кошечек и дразнили собачек, строили из листьев и палочек домики, придумывали целые города из желудей и цветных стеклышек. Чтобы развивалось воображение, самое важное приобретение в возрасте дошкольника, нужно, чтобы детям немного не хватало игрушек и было достаточное количество времени в безопасной среде. Умеренный дефицит средств и внимания стимулирует рост и развитие. Чтобы деревце росло и тянулось к небу, ему нужно солнце наверху и почва под ногами. Окружая детей экранными нянями, мы застим им свет и отбираем покой, забиваем внимание чужими для них картинками, вынуждаем рассматривать и изучать искусственный мир экранного «зазеркалья».

Клиповое мышление «экранного поколения»: задержка развития на этапе непроизвольного внимания, образного, конкретного мышления.

Беда наших детей в том, что они перестали разыгрывать сказочные сюжеты, перестают играть в ролевые игры, дочки-матери, доктора, магазин. А это значит, что сегодня у детей с большим опозданием формируется эмпатия, чувство родства и сопереживания другим. Детское телевидение в своих лучших образцах пытается использовать прием интерактивности, приглашая ребенка участвовать в «командной игре». Но оно в принципе не может заменить живое общение и умение справляться с реальными проблемами, с участием настоящих, а не придуманных людей. Как бы ни развивалось телевидение, оно остается только развлечением и приятным источником не всегда качественной информации. Телевизор может заменить родителей полчаса, но не стоит забывать, что в сутках 24 часа! И все это время в жизни наших детей происходит что-то важное!

Смена телевидения на Интернет, по мере того как дети усваивают навыки письма и чтения, вводит новые факторы искажения познавательного и личностного развития. Сторонники внедрения новых технологий в образование напоминают, что вместе с телевидением и сетевым взаимодействием ребенок приобретает фактически безграничный источник информации, ресурс его познавательного развития становится безграничным. Противники снова указывают на деформации в личностном развитии.

Исследования показывают, что компьютер на первых порах дает улучшение оперативной памяти, внимания, скорости решения интеллектуальных задач, то есть улучшает наши технические характеристики. Но мы не всегда наблюдаем перенос новообразований в другие сферы деятельности. Более того, многие дети испытывают беспомощность, когда им предлагается решить познавательную задачу «в уме» или «на бумаге».

Во-первых, компьютер не требует от ребенка внутренних усилий. Все задачи решаются однотипно, через управление курсором. Сетевая жизнь «без напряга» плохо соотносится с жизнью реальной, требующей от нас и наших детей все больших навыков и напряжения. Мы напрасно предлагаем детям компьютер в качестве универсального средства, лучше напоминать о том, что он – одно из средств, из множества возможных, для решения проблемы,

Во-вторых, сетевое взаимодействие точно не решает проблемы отношений с другими людьми. С помощью компьютера можно инициировать много новых контактов, но, чтобы развивалось именно общение, а не его иллюзия, нужно использовать механизмы эмпатии, сопереживания, для которых важна «поднастройка» на другого человека, возможная только в «живом варианте». Иначе легко попасть в ловушку своей собственной проекции. Вместо собеседника мы начинаем оперировать с его идеальным образом, который есть в психике каждого из нас. Фактически мы общаемся сами с собой, приписывая партнеру по взаимодействию черты своего идеального «Я». И, как правило, разочаровываемся в реальном персонаже.

В-третьих, публичное общение в Сети подвергает нашу личность сильнейшему групповому воздействию, втягивает в резонансные отношения с другими людьми, создавая эффект «влияния толпы». Мы теряем независимость в принятии решений, испытывая сильное давление со стороны других.

Экзальтация – такое искажение личности и сознания, при котором в спокойном состоянии человеку самому трудно ответить на вопрос, что, как и почему ему пришло в голову сделать такое! Мы подчиняемся порыву такой силы, что нельзя удержаться. Не случайно самые сильные и неудержимые мотивы и действия сравнивают с проявлением или божественного, или дьявольского в человеке. Человеку максимально являются его желания и возможности. От «Как будто бес вселился…» до «Я помню чудное мгновенье..». Эти состояния сродни наркотическим грезам, любовному дурману, экстатическому напряжению, оргиастическому взрыву, наконец.