Вера Ребенка в мистические события и мифические существа отражает не только прошлый семейный опыт, но и структуру семьи. Особенность нашей семьи в том, что она имеет иерархическую структуру. Привилегии нарастают снизу вверх, от младшего к старшему. В патриархальной семье статус и авторитет увеличиваются с возрастом. Например, бабушка называлась Большухой, самой влиятельной и важной женщиной, которая принимала окончательные решения в семье. В более поздней модели семьи старшим стал считаться самый сильный мужчина, отец семейства. Такая структура семьи обеспечивала выживание всех ее членов в трудные времена, и особенно в военные годы.

Страх перед судьбой у русского человека сродни страху перед произволом строгого родителя. Судьба, хоть и женского рода, традиционно ближе к мужчине – древнегреческому Року. От его воли, а чаще – произвола, как считает Ребенок или инфантильный взрослый, и зависят события его жизни.

Российский семейный сценарий отличается от европейского, описанного психоанализом. Если, согласно Фрейду, Сын должен убить Отца («Эдипов комплекс»), чтобы стать победителем, то в российской культуре фигура Отца оказывается более сильной и зловещей. Его авторитет и слово остаются непререкаемыми, и отменить их может только физическая смерть. И Петр Первый, и Иван Грозный убили своих сыновей, а не наоборот. Сын в качестве жертвоприношения – символ абсолютной отцовской власти, и такую власть в советскую эпоху олицетворял Сталин.

Жесткая иерархия уже не обеспечивает жизнеспособность семьи в целом. Мир меняется так быстро, что только дети с их восприимчивостью, готовностью адаптироваться и обучаться поспевают за переменами и часто опережают своих родителей. Им трудно мириться с авторитетом родителей, которые не умеют делать элементарных, с детской точки зрения, вещей. Дети легко осваивают новые технологии. Например, при переезде в другую страну дети быстрее учат язык и приобретают навыки взаимодействия, которые могут вызывать раздражение и сопротивление у взрослых. То, что наполняет счастьем Ребенка, может восприниматься взрослым как угроза.

С точки зрения адаптации к быстро меняющемуся миру, все равно, кто у кого учится, лишь всем было хорошо и уютно на этой планете.

Ассоциативность мышления Ребенка пока не ограничена правилами, поэтому он делает очень много алогичных умозаключений, веселя и пугая папу и маму. Родители не всегда понимают последствия, когда начинают бороться с «нарушениями» мышления. Но именно ассоциативность мышления – основа креативности, качества, которое так ценится сегодня на международном рынке труда. Креативность – это не просто умение придумывать что-то новое, это умение находить несколько вариантов решения одной и той же, даже традиционной задачи.

Особенность и сильная сторона отечественного образования в том, что у нас делается упор на предметы естественного круга: математику, физику, химию, биологию. Гуманитарные предметы считаются «легкими», не такими уж важными для жизни. Точно так же мы недооцениваем роль ассоциативного мышления и связанных с ним качеств мышления дошкольника: вживаться в разные образы, одушевлять предметы, воображать миры, которым нет аналогов в реальности.

Одна из причин активной борьбы взрослых с неправильными детскими ассоциациями – желание контролировать все, что происходит в голове Ребенка. Так и говорят: «Я хочу понять, что у него в голове? Может, нам уже давно нужно обратиться к психиатру?» Хочется гарантий, что все будет нормально, без сюрпризов и отклонений. Послушание, которое перекочевало в практику воспитания из религиозных практик, переносится и на мышление детей. Строгий взрослый, фанат традиционного воспитания, не любит «инакомыслящего» Ребенка-либерала. Дети – самые свободные существа на свете, они ценят свободу и борются за нее изо всех сил, в крайнем случае они мечтают о ней.

Самый важный вывод этой книги: манипуляции с предметами развивают воображение! А воображение – путь к счастливому преобразованию мира и своей личности!

Помогите Ребенку вообразить результат, которого пока нет.

Но для дошкольников важно еще и показать цель: у них образное, визуальное мышление. Когда вы просите дочку пяти лет помочь помыть посуду, покажите, какие именно тарелки нужно помыть, какую губку взять, куда потом поставить тарелки. Родители часто возмущаются, а дети недоумевают.

– А почему ты чашку не помыла?

– А разве нужно было?

– А кто ложки помоет?

– А вы меня не просили!

– А почему вещи не убраны!

– Я их убирала! Вот, кофту сложила аккуратно!

– Ты не могла сама догадаться?

– Ты сама меня просила, а потом забыла!

Дети обижаются, когда вместо похвалы выслушивают претензии. Но когда упреки справедливы: совсем ничего не делали, заигрались и забыли о просьбе, – дети их стерпят.

Дошкольник может помнить о просьбе часа два, потом считается, что она уже не актуальна. Ведь и одного его оставляют максимум на пару часов. После этого родители обычно принимают какие-то новые решения, часть из которых будут неожиданными для ребенка. Поэтому Ребенок рассуждает примерно так: «Это он сейчас хочет, чтобы я убрался, а потом может передумать или забыть!»

Обобщения вроде «посуда», «одежда», «обувь», «вещи» для маленького Ребенка доступны, но трудны. Попросите из десяти карточек с изображением разных предметов выбрать посуду. В 3–4 года Ребенок выберет тарелку, ложку, чашку, а вот кастрюльку может забыть, если для него посуда – это то, что ставят на стол, когда едят.

Дети обобщают предметы по выполняемым функциям: «Одежда – то, что носят», но сюда могут попасть и бусы! «Обувь – то, что носят на ногах», но сюда могут попасть и ласты! «Овощи – то, что растет на земле», но сюда могут попасть и ягоды! Поэтому лучше сказать: «Сложи книжечки на столе в стопочку», чем «Уберись на столе», «Возьми веник и подмети, пожалуйста, вот тут», а не «Подмети полы», «Давай соберем из конструктора трактор», чем «Давай что-нибудь сконструируем!»

Если у вас есть образец возможного результата, покажите его, перед тем как Ребенок приступит к работе: «Вот такую аппликацию мы с тобой сможем сделать?»

Планируя работу, объясняя что-то, хорошо прибегать к рисункам: «Я сейчас нарисую то, что мы будем делать!» – Ребенок понимает рисунки лучше, чем слова.

Можно и просто обсудить детали будущего проекта. Если Ребенок собирается лепить человека, попросите его назвать детали: «А из чего состоит человечек?», «А у него будет одежда – шляпа, пальто, ботинки?», «А какой длины и какого цвета у него будут волосы?»