6. Технология рассмотрения возможностей получения образования в вузе

Желательно начать рассматривать возможности получения образования в вузе, начиная с организаций, наиболее близкорасположенных к школе. Можно обратиться к обучающимся с предложением – самостоятельно выбрать интересующие вузы для продолжения образования.

В процессе занятия обучающиеся получают информацию о каждом выбранном вузе по следующей схеме.

1. Общая информация о вузе (название, адрес, телефон, сайт, структурные подразделения, число обучающихся).

2. История вуза (по необходимости или при интересе обучающихся).

3. Информация о присуждаемом дипломе, форме, продолжительности обучения, стоимости обучения, конкурсе, подготовительных курсах.

4. Информация о направлениях обучения (профессии и специальности высшего профессионального образования, по которым происходит обучение в вузе).

5. Информация об условиях приема абитуриентов в вуз.

6. Информация о сотрудничестве вуза с социальными партнерами.

7. Дополнительная информация о вузе.

8. Перспективы трудоустройства после окончания вуза.

7. Работа с профессиограммами

Последовательно рассматриваются профессии высшего профессионального образования, относящиеся к различным отраслям экономики. Участникам необходимо дать профессиограммы специальностей, по которым обучают в вузах. Каждый должен посмотреть описание желаемой профессии, по которой планирует продолжать обучение. После изучения обучающиеся должны рассказать о выбранной профессии, составить ее портрет, представить презентацию профессии. Каждому необходимо постараться заинтересовать своих коллег в данной профессии, рассказать о главных достоинствах профессиональной деятельности по данной специальности, попытаться склонить коллег в сторону своего профессионального выбора.

8. Подведение итогов занятия

Цель – построение образовательной траектории обучающихся.

1. Организационный момент

Кратко излагается тема занятия, основные задачи и содержание.

2. Соотнесение результатов профессиональной диагностики с психологическими требованиями профессий

Каждый обучающийся соотносит результаты психологической диагностики, проведенной на занятиях в 1 и 2 модуле с требованиями к профессионально важным качествам и индивидуальным особенностям различных профессий. Данные требования можно взять в профессиограммах. На основании этого соотнесения обучающиеся производят выбор нескольких наиболее подходящих профессий и записывают свой выбор на карточках.

3. Игра «Памятка»

Инструкция. Профконсультант составляет общий перечень профессий, выбранных обучающимися. Из этого списка выбирается 5–6 наиболее популярных в классе. Обучающиеся разбиваются на группы, каждая группа получает карточку, на которой написана одна профессия, выбранная ранее из общего списка. Обучающимся необходимо подготовить памятку о том, что нужно сделать, чтобы получить данную специальность.

Вопросы для составления памятки:

• Какими личными качествами должен обладать человек, выбирающий эту профессию?

• Насколько востребована на рынке труда данная профессия?

• Какова должна быть его средняя учебная успеваемость?

• Какие учебные предметы являются приоритетными для этой профессии?

• В каких организациях готовят таких специалистов?

• Какие шаги необходимо предпринять, чтобы поступить в этот колледж или вуз?

Познакомившись с результатами работы подгрупп, обучающиеся объединяются для совместной деятельности. Теперь им необходимо составить общую памятку для поступления в колледж или вуз. Основываясь на итогах работы в подгруппах, обучающиеся называют те конкретные шаги, которые нужно сделать, затем определяют их последовательность.

• Выбрать профессию.

• Проанализировать, какие личностные качества необходимы человеку, для того чтобы быть успешным в этом деле.

• Определить приоритеты в учебных предметах.

• Выяснить, в каких образовательных организациях можно получить эту специальность.

• Выяснить, каковы отзывы выпускников учебного заведения о нем.

• Выяснить, каковы ограничения для абитуриентов.

• Выяснить, каковы условия поступления в эти организации.

• Выбрать конкретное учебное заведение для поступления.

• Собрать информацию об особенностях обучения в образовательной организации.

4. Определение образовательной траектории

На основании вышеизложенного обучающиеся определяют свою примерную образовательную траекторию.

В результате занятия обучающиеся должны знать варианты, где и как получить профессию, осознавать основные образовательные траектории: «школа-вуз», «школа-колледж», «школа-колледж-вуз», «щкола-работа-обучение», «школаармия», «школа-армия-вуз» и др.

5. Подведение итогов занятия и по модулю 3

Цель – формирование у обучающихся навыков создания личного жизненного плана.

1. Организационный момент

Кратко излагается тема занятия, основные задачи и содержание.

2. Информационное сообщение по теме занятия

Центральным новообразованием подросткового и юношеского возраста становится самоопределение (сам себя определяю): жизненное, личностное, социальное и профессиональное.

Жизненное самоопределение – выработка человеком ценностей, целей, смысла жизни.

Личностное самоопределение – определение себя как личности.

Социальное самоопределение – выработка критериев общения и взаимодействия с другими людьми.

Профессиональное самоопределение – выбор профессии и формирование критериев профессионализма (вы решаете, кем быть и каким быть в своей будущей профессиональной и трудовой жизни).

Молодому человеку необходимо определиться с ближней и дальней перспективой, в т. ч. профессиональной.

Ближняя перспектива – на ближайшие 2–3 года, дальняя перспектива – на 5–15 лет.

Вопросы для обсуждения:

• Какие задачи вы ставите перед собой в ближайшей перспективе?

• А в дальней?