вот изобразительное искусство в школе преподается для детей как отдельный предмет с 5-го по 9-й класс, это подростки, общение с которыми носит иной характер: нужно быть профессионалом, уверенно отстаивать свою позицию, проявлять принципиальность, справедливость. А у преподавателя заниженная самооценка, не хватает уверенности, ей проще уйти в эмоции, чем вместе с детьми проанализировать ситуацию, не хватает чувства справедливости, нарушаются границы в общении (нет 4 и 6, при этом 555).

В-третьих, работая в кружке, она могла переносить занятия, выстраивать расписание так, как было удобно ей, и это тоже характерно для ее потенциала. А на должности учителя пришлось работать по общешкольному расписанию, что для нее не очень комфортно и полезно (нет 4).

Как только она вернулась к своей обычной деятельности и стала снова вести кружок, все вернулось на свои места.

Пример 3

Молодой человек, сейчас ему около 30 лет, в свое время выбрал профессию повара и после 9 класса поступил в колледж. Выучился, отслужил в армии. До армии успел поработать и по найму, и попытался создать собственное кафе. Вернувшись из армии, продолжил работать по специальности. Он очень успешен в своей работе. Сейчас перебрался из маленького города в один из мегаполисов, работает в престижном ресторане, доволен выбранной профессией.

Тест молодого человека:

У него высокая чувствительность, что важно в процессе приготовления блюд, он не только чувствует продукты, но и делает еду красивой, соблюдая и вкусовые, и эстетические нормы (55). Выносливость и способность переносить нагрузки, а повару приходится достаточно много времени проводить у плиты, на ногах, в кухне повышенные температуры, смены обычно начинаются очень рано, а заканчиваются поздно (второй психотип 2222). Есть ответственность, честность в соблюдении норм и правил, что тоже полезно, так как повар отвечает за качество приготовленной пищи, за безопасность посетителей кафе или ресторана (есть 4). Он быстро учится, у него высокая степень гибкости, что дает ему возможность оперативно перестраиваться, сохранять хорошее настроение, относясь положительно к тем людям, для кого он готовит, а также в коллективе и с руководителями (33 и 99).

3. Во многих профессиях, которые предполагают работу с людьми, нумерология предлагает дополнительный и быстрый способ диагностики личности (педагоги, психологи, врачи, менеджеры, руководители, сетевой бизнес, HR-специалисты и так далее – все, кто работают с людьми, кому важно найти подход к человеку, решить задачу, учитывая индивидуальный запрос).

Расскажу об этом подробнее.

Для педагогов и тех, кто работает с детьми

Пример 1

Мальчик-подросток, 14 лет, 7 класс.

Тест мальчика:

Мальчик часто обманывает учителей и родителей, его не любят в классе за то, что хитрит. Он вспыльчивый, обидчивый, но отходчивый. Плохо учится, долго думает, предпочитает отсидеться на уроках, безынициативный, часто его оставляют после уроков для дополнительных занятий. Любит физкультуру и творческие мероприятия. И родители, и учителя пытаются заинтересовать его учебой, но безрезультатно, после школы много гуляет, общается со сверстниками.

У него действительно есть склонность к хитрости (999). Он не хочет быть плохим, занижена самооценка, поэтому, стремясь избежать прямого конфликта, может выдумывать, фантазировать, врать (55, 33 и 999).

Вспыльчив и эмоционален, но долго не обижается, достаточно открытый и дружелюбный (55 и нет 6). Хотя иногда вредничает, делает специально то, что другим не нравится, но не доводя до конфликта (второй психотип).

У него слабо выражена инициатива, при этом он общителен (одна 1, но 33). Проявлено качество «ведомость», это означает, что ему трудно принимать самостоятельные решения, проще оттолкнуться от чужого предложения; подвержен чужому влиянию и мнению (второй психотип, одна 1).

В связи с этим родителям и учителям бесполезно его убеждать в чем-либо. Скорее всего, чтобы не обострять отношения, он со всеми согласится, но продолжит хитрить и выкручиваться. Тем более что в подростковом возрасте авторитет взрослых снижается. Важно понять, что является значимым для него среди его сверстников, в той среде, где он общается. Если и предлагать для него вариант действий, то всегда с учетом его личной выгоды. В нем достаточно сильно проявлено качество, выражающее стремление иметь что-то личное, свое, быть состоятельным. Взрослым в общении с ним важно демонстрировать, как то или иное его действие может привести к тому, что он считает для себя выгодным (33 и нет 4).

У него отсутствует качество, отвечающее за чувство долга, ответственность, поэтому рассуждать с ним о том, что он должен, бесполезно. Даже если он выслушает, правила и польза для других не смогут надолго стать его принципом действий. Ему важно понять, почему соблюдать те или иные договоренности выгодно, но не только с финансовой стороны. Это должны быть разные варианты понимания пользы для себя (нет 4 и 33).

Пример 2

Девочка-подросток, 12 лет, 6 класс.

Тест девочки:

Девочка ежедневно нарушает дисциплину, дерется, бывает агрессивной, действует вызывающе, с ней не может справиться ни один педагог. Единственный действенный способ – это пригласить в школу ее маму, которая ведет себя с дочерью строго, девочка боится наказаний с ее стороны.

Во-первых, педагогам в принципе нужно перестать привлекать маму для решения вопросов с ребенком подобным образом, скорее наоборот, стоит поговорить с женщиной о том, что к дочери следует быть терпимее и снизить требования. Можно также учесть в общении с девочкой особенности ее личностного потенциала.

Девочка сильный лидер, у нее выражены проявление инициативы, чувство справедливости, категоричность в действиях и суждениях (первый психотип и 444). Агрессивность связана с тем, что она сама боится агрессии в свою сторону и действует по принципу «лучший способ защиты – нападение». Она запугивает других, чтобы ее боялись, чтобы самой не стать объектом агрессии (одна 2). По факту той ситуации, которая уже разворачивается вокруг нее, очевидно, что девочка не чувствует себя защищенной и сбрасывает в отношениях со сверстниками агрессию, накопленную дома.

Прежде всего, следует поговорить с мамой, объяснив ей, что жесткое общение, сухость и холодность дома делают ребенка агрессивным со сверстниками, приводят к потребности привлекать внимание любой ценой, чтобы получить и недостающее тепло, и сбросить накопленную агрессию (одна 2).

При общении с девочкой нужно перестать ее наказывать, начать договариваться, поручая важные задачи во время уроков, внутри класса, доверять ответственные задания, когда она может выступить в роли лидера коллектива (первый психотип и 444). Среди педагогов выделить тех, к кому она прислушивается, и сделать упор на их общение с нею. При выполнении