И чего лично мне с профессиональной точки зрения, пожалуй, сильнее всего не хватало в Финляндии, так это большого сообщества целеустремленных учителей, которые страстно любят свое дело. В Америке у меня было немало знакомых педагогов, которые относятся к профессиональному росту с такой самоотдачей, что каждый год тратят значительную сумму собственных денег и массу свободного времени на повышение квалификации. В Финляндии же я наблюдал совершенно иную картину.

Посетив различные местные школы, я увидел там много компетентных и трудолюбивых учителей, которые успешно справлялись со своими служебными обязанностями. Чего я, однако, практически нигде в Финляндии не увидел, так это педагогов, которые добровольно предпринимают целенаправленные шаги, дабы совершенствоваться в профессии: например, регулярно читают литературу по специальности, посещают летние семинары или применяют у себя в классе новые методики. И, пожалуй, причину тут следует искать в особенностях национального менталитета, ибо подобное поведение характерно в этой стране не для одних только преподавателей. Похоже, подавляющее большинство финнов руководствуются девизом «Работать ради жизни, а не жить ради работы». Судя по всему, люди здесь, даже если очень любят свое дело, в свободное время все же предпочитают отдыхать и заниматься хобби, а не вкладывать силы и средства в профессиональный рост.

И, признаться, я засомневался, чей же подход разумнее: американских учителей или их финских коллег? Напомню читателям, что пока, говоря о счастье, мы рассмотрели лишь четыре его составляющие: хорошее самочувствие, ощущение сопричастности, независимость и мастерство. Но ведь есть и еще один компонент — мировоззрение. И, возможно, он наиболее важен для тех, кто хочет нести радость в школьный класс.

По мнению исследователя счастья Раджа Рагунатана, есть два наиболее распространенных взгляда на жизнь, диаметрально противоположных друг другу: «Мировоззрение можно описать одним из двух способов: первая из крайностей — это, так сказать, подход, ориентированный на дефицит, когда считается, что ваш успех непременно обусловлен провалом других (и это неизбежно приводит к конкуренции). Вторую позицию я бы назвал подходом, ориентированным на изобилие, когда предполагается, что в мире хватит места для успеха каждого человека»{100}.

Исследователь отмечает, что дети, которых не отвлекают «внешние эталоны», обычно предпочитают второй вариант и хотят заниматься тем, что приносит им максимум радости.

В Финляндии я познакомился со многими учителями, которые разделяют этот подход, ориентированный на изобилие. Кажется, для них совершенно не важно, как они выглядят по сравнению с другими, и именно такое отношение наполняет их работу радостью. Одно из явных проявлений данного подхода в действии — постоянное сотрудничество с коллегами, которое я наблюдал в финских школах. Думаю, даже с учетом постоянных 15-минутных перемен и менее продолжительных учебных дней я вряд ли увидел бы нечто подобное в среде преподавателей, рассматривай они друг друга как конкурентов.

Подход, ориентированный на дефицит, нередок среди американских учителей. Например, я многократно слышал в США выражение «выдающийся педагог». Меня всегда интересовало, для чего используется этот эпитет: описывает ли он уровень профессионального мастерства человека или же заявляет о его превосходстве? Определенно, в Финляндии тоже есть «выдающиеся педагоги», но почему-то я ни разу не слышал, чтобы кто-нибудь их особенно превозносил.

Хотя Twitter, возможно, в этом отношении и не лучший показатель, но просто поразительно, сколько раз я видел там короткие автобиографии американских учителей, которые делали акцент на своих заслугах, а не на интересах. Более того, среди них набирают популярность виртуальные знаки отличия за достижения в тех или иных аспектах преподавания, которые мои коллеги гордо демонстрируют в социальных сетях. Наверное, возможны различные объяснения данного феномена, но, боюсь, это всего лишь еще один способ покрасоваться.

Уж не знаю, согласятся ли со мной читатели, но лично я убежден, что многие учителя в Соединенных Штатах привносят в свою работу подход, ориентированный на дефицит. Если это действительно так, то, по мнению Рагунатана, здесь мы сталкиваемся с серьезной проблемой. «Рецепт полной и счастливой жизни в конечном итоге сводится к тому, чтобы полностью изменить мировоззрение, отказавшись от так называемого дефицитного подхода», — считает он{101}.

Чтобы в классе было больше радости, мы, учителя, должны всячески культивировать подход, ориентированный на изобилие. Я не призываю вас впредь не ставить перед собой амбициозных целей, однако, на мой взгляд, стоит отойти от системы конкуренции и впредь не стремиться быть лучше других. Вместо этого надо постараться работать как можно лучше самому, независимо от того, как идут дела у других педагогов.

В этой главе приведены шесть стратегий, которые способствуют подходу, ориентированному на изобилие, применительно к профессии учителя. Именно им и следуют финские педагоги, чье отношение к работе так меня вдохновляет. Итак, стратегии эти следующие: стремитесь к состоянию «потока», будьте толстокожими, сотрудничайте с коллегами за чашкой кофе, приглашайте экспертов, действительно отдыхайте в отпуске и не забывайте о радости.

Помнится, когда я преподавал в школе неподалеку от Бостона, одна моя молодая коллега очень любила развешивать работы учеников в коридоре рядом со своим кабинетом. Там не было специальной доски, но ее это не смущало. Как правило, эта учительница просто наклеивала их на стены в огромных количествах. Всякий раз, проходя мимо, я испытывал недобрые чувства. Информационный стенд моего класса размещался за углом, где бывало очень мало народу, и я вывешивал на него совсем немного детских творений.

Как ни стыдно теперь в этом признаваться, должен сказать, что эта учительница вызывала у меня раздражение. Когда я шел по коридору, мне казалось, будто бы вся эта импровизированная выставка свидетельствует о том, что я уступаю своей коллеге как педагог. Но на самом деле, рассуждал я, раздуваясь от гордости, я гораздо больший профессионал, поскольку стараюсь вывешивать на свой стенд только «высококачественные» работы.

Задним умом я понимаю, насколько эта неуверенность в собственных силах уменьшала мою радость от преподавания. Я приносил в класс негативные эмоции, порожденные обидой, и взваливал на себя дополнительный груз, стараясь работать лучше, чем преподавательница из соседнего кабинета. Вместо того чтобы спокойно наслаждаться работой, я постоянно отвлекался на весьма утомительную задачу — обрести превосходство.