Говорим с ребенком, учителем, возможно, с родителями других учеников. Если нужно, подключаем специалистов, то есть врачей, психологов, педагогов. Иногда, еще до того, как предпринять какие-то действия, нужно получить консультацию специалиста или провести обследование.

Какие шаги можно предпринимать

Вариантов много. И выбор направления, конечно, зависит от тех проблем, которые были определены на этапе сбора информации. Поговорим о том, что бывает.

✓ Часто случается, что школа выявляет особенности состояния здоровья ребенка, на которые раньше никто не обращал пристального внимания. Именно в ответ на сигналы от учителей родители обращаются к врачам и узнают о том, что у их детей есть какие-то диагнозы.

Если сбор информации привел к выявлению медицинских проблем, то некоторым утешением может служить тот факт, что они обнаружились еще в начальной школе и не будут тянуться за ребенком всю его школьную жизнь. Мерами по их преодолению могут стать комплексные медицинские программы, направленные на укрепление здоровья ребенка. Например, может оказаться, что у него есть проблемы с опорно-двигательным аппаратом. Ему тяжело сидеть за партой, потому что сложно держать спину. Тогда врач назначает ему курс лечебной гимнастики, массажа, занятия в бассейне. Очень важно вникнуть в любую ситуацию. Если мы будем просто ругать ребенка за то, что он плохо сидит за партой, мы не решим проблему.

Я не случайно начинаю разговор с медицинских проблем. Потому что меня как психолога настораживает появившаяся сейчас в обществе тенденция во всем искать психологическую подоплеку. Действительно, психологи могут быть очень полезны в решении многих проблем, но наши возможности не безграничны. И, на мой взгляд, для начала нужно исключить медицинские причины. Ведь психологические проблемы часто связаны именно с физическим дискомфортом ребенка. И без помощи врачей он не сможет его преодолеть. Только лишь психологическая помощь в подобных ситуациях оказывается не только недостаточно эффективной, но и вредной. Ведь мы можем потерять время и ресурсы организма ребенка. Вот почему в разрешении школьных трудностей так важна командная работа разных специалистов. К сожалению, такой подход практикуется не часто.

✓ При этом множество проблем действительно имеют психолого-педагогическую основу.

Тогда, в зависимости от конкретной ситуации, ребенку может потребоваться помощь психолога. Но чаще он нуждается в комплексной психолого-педагогическая программе. Она включает в себя занятия с нейропсихологом, логопедом, коррекционным педагогом и психологом. С одной стороны, такие программы могут напугать родителей своим масштабом, но именно они показывают высокую эффективность. И позволяют преодолеть проблемы за более короткий срок, а не тащить их за собой в среднюю и старшую школу. Такая комплексная поддержка нужна, если у ребенка есть трудности в обучении, задержка речевого развития, дефицит внимания. Именно они влияют на степень усвоения программы. И если что-то пошло не так, первый вопрос, который мы должны себе задать: может ли ребенок такую программу освоить.

Я помню один психолого-педагогический консилиум, в котором принимала участие. На него также были приглашены родители ребенка с некоторыми особенностями развития. В самом начале разговора родители девочки, вздохнув, сказали, что понимают, что она плохо учится. Тогда опытный директор, который знал о ее проблемах и их природе, уточнил, что ребенок учится не плохо. Ведь девочка – очень старательная. Она учится очень хорошо, просто программа, которая ей предложена, не вполне подходит. И мы собрались для того, чтобы найти возможности помочь ребенку. Этот комментарий верно расставил акценты в нашем обсуждении. В итоге ребенка оставили в том же классе, но некоторые предметы она стала изучать с индивидуальной поддержкой педагогов. Этот результат стал возможен потому, что родители прислушались к рекомендациям школы. Они прошли обследование, потом медико-психолого-педагогическую комиссию, о которой мы рассказывали в первой главе. И получили рекомендацию перевести ребенка на другую программу обучения. В итоге девочка не только стала лучше учиться. Изменилось его самовосприятие, появилась уверенность в своих силах. Родители тоже расправили плечи.

Такие примеры в моей практике – не редкость. Но, к сожалению, куда больше в ней запущенных случаев. Когда родители или школа привлекают специалистов только через несколько лет упорной борьбы. Они приходят к ним, уже находясь на грани отчаяния. Имея за плечами опыт неверия в возможности ребенка и целесообразность своих усилий. Тогда приходится работать не только над коррекцией особенностей ребенка, но еще и проделывать большую работу по восстановлению мотивации всей семьи. Помогать в перестройке семейных взаимоотношений, чтобы родители смогли перейти от конфликтного взаимодействия друг с другом и со школой в конструктивную плоскость.

✓ Другая часть проблем, которая справедливо проходит по психологическому «ведомству», – это все многообразие поведенческих нарушений.

Чаще всего они связаны с несоответствием семейной модели воспитания системе школьных требований. Далеко не всегда речь будет идти о «домашнем» ребенке, который не ходил в детский сад и «сидел» дома. Хотя, конечно, самые выдающиеся случаи на моей памяти связаны с детьми, чьи контакты со взрослыми в дошкольном детстве сводились к общению с бабушкой или мамой.

При этом нельзя сказать, что «не садовский» ребенок всегда имеет проблемы в социализации. Такие проблемы, скорее, связаны с тем, удавалось ли родителям выстроить иерархию во взаимоотношениях с ним. Если ребенок не умеет слушаться взрослого и накопил опыт ежедневной, ежечасной борьбы с родными по любому вопросу не на жизнь, а на смерть, ему будет трудно перестроиться. Такое случается, если родители с раннего возраста передали ребенку слишком большую свободу, а с ней и слишком большую ответственность. Это очень тревожная ситуация, с которой дети не справляются. Внешне ребенок может выглядеть слишком взрослым. Но на самом деле за этой маской скрывается самонадеянность маленького тревожного карапуза, который боится и не доверяет взрослым. Причины, вызвавшие к жизни такую семейную атмосферу, бывают разные. Болезни ребенка в раннем детстве, неуверенность мам и пап в себе как в родителях. И, увы, плоды внедрения разных психологических теорий, не подтвержденных практикой.

Если у ребенка до школы не было доверительных отношений со взрослыми, их требования были невнятными и все время менялись, равно как и психологическое состояние родных, ему может очень помочь правильный выбор первого учителя. Важно, чтобы педагог умел работать с такими случаями. Понимал, что сопротивление ребенка не связано с неуважением к нему лично. Что оно является лишь закономерным следствием трудной семейной ситуации. Если к этой проблеме удается подойти комплексно, то есть подключить психолога, который будет работать и с ребенком, и с родителями (причем с ними – в первую очередь), ситуация может выправиться довольно быстро.

Полезно рассказать родителям одноклассников ребенка о том, что с ним происходит и какая работа ведется. Для того чтобы у них не копилось недовольство. В противном случае родительское сообщество быстро сплачивается и под лозунгом «Он мешает учиться нашим детям. Почему они должны страдать?» начинает кампанию по выдавливанию ребенка из школы. Такая реакция родителей часто обижает. Хотя она очень понятная. Ведь и так в родительском сообществе много тревоги, и все, что мешает адаптации детей, очень их беспокоит.