впечатление от пребывания на море и обстановку, бывшую при этом, любимую картину, архитектурный памятник, внешний облик дорогих ему людей.

Тренирующиеся обнаруживают с каждым занятием все больше воспоминаний: шум ветра, дождя, пение жаворонка, мелодии популярных песен, запахи цветов, свежего сена, вкус горчицы, ощущение морозного дня и т. д.

Наряду с вышеперечисленными упражнениями на комплексную тренировку внимания, наблюдательности, памяти и воображения даются упражнения с предметными действиями. Например, психолог предлагает обучаемым зажечь спичку, чтобы закурить папиросу или найти в темноте реальный потерянный им предмет. Обучаемым оперативным сотрудникам трудно переходить сразу к беспредметным действиям. Но от выполнения реального жизненного действия с безусловно-рефлекторной сигнализацией предметов облегчается задача их дальнейшего обучения «методам фактических действий».

Чтобы в точности воспроизвести даже простейшее движение пальцев по закуриванию сигареты, приходится часто возвращаться к реальным действиям, повторять отдельные операции. Обучаемые лучше усваивают упражнения, когда им разрешается осуществлять их не целиком, а отдельными расчлененными операциями:

• нащупать коробок в кармане;

• захватить и вытащить его;

• повернуть этикеткой вверх, чтобы не высыпать спичек;

• вытолкнуть пальцем коробок из футляра;

• отделить пальцами одной руки одну спичку;

• захватить ее двумя пальцами и т. д. и т. п.

Тренировка переключаемости нервных процессов.

По мнению известного театрального педагога С.В.Гиппиуса, метод физических действий дает возможность научиться большой подвижности нервных процессов, овладеть течением внутренних видений, чередованием чувственных образов, владеть киннезией. Для оперативных сотрудников со сниженной работоспособностью, у которых обнаружена инертность и снижение переключаемости нервных процессов, угнетение сенсомоторных реакций, эти упражнения не только оказались адекватными, но целесообразными и эффективными в указанном плане оптимизации психических процессов.

1. Упражнения на переключаемостъ «кругов внимания».

Эти упражнения являются продолжением и развитием описанной ранее техники воспитания внимания, но усложненной тренировкой переключаемости. Вначале круг внимания ограничивается предметами, лежащими на столе, которые тренирующийся должен назвать после краткой экспозиции, затем круг внимания расширяется до рассмотрения части комнаты, а затем и всего кабинета, нескольких, а затем и всех присутствующих.

Дается домашнее задание на скорость переключения кругов внимания (сначала рассмотрение идет по счету от 1 до 30, затем экспозиция сокращается до минимального счета — 5).

2. Упражнение «пишущая машинка».

Тренирует не только переключаемость нервных процессов, но и взаимосвязанную коллективную деятельность.

Психолог распределяет между всеми обучаемыми, которые присутствуют на занятии, все буквы алфавита (некоторым, ввиду малочисленности групп, достается несколько букв). По хлопку руководителя занятия «печатается» строка какого-нибудь известного стихотворного отрывка (например, «любви все возрасты покорны»).

Безошибочность коллективного действия достигается не сразу. С последующим усложнением упражнения за счет ускорения ритма, введения двух «шрифтов» или «испорченных букв» удается значительно улучшить сосредоточенность, объем внимания и переключаемость нервных процессов.

3. Действия в условиях вымысла.

Данные упражнения направлены на продолжение тренировки воображения, но уже в более динамичных условиях и с использованием магического «если бы!», т. е. с задачей переключения из плоскости реальной в плоскость воображаемой жизни. Целесообразность и оправданность подобной тренировки вызвана выявленным снижением продуктивности психических процессов воображения у студентов с нервно-психическими отягощениями.

К.С.Станиславский советовал начинать с простейших упражнений, приближенных к реальной действительности, с воображения, например, затянувшегося урока. Затем вводились «предлагаемые обстоятельства»: сейчас не день, а ночь, мы не в аудитории, а в саду, шелест листвы, пение птиц, усиливающийся ветер, начавшийся дождь; вся аудитория требует новых приспособлений, а возникшие переживания способствуют нахождению новой цепочки физических действий. Это упражнение можно выполнять, наполнив его содержание элементами оперативной работы.

Разнообразие предлагаемых обстоятельств тренирует воображение в таких упражнениях, как оправдание заданного вымыслом действия. Такие простейшие задачи, как пройти по комнате или войти в нее, требуют пробуждения фантазии, чему помогают магические «если бы!», которые являются своеобразными манками, катализаторами для решения вопросов — где, когда и почему совершается данное действие: например, проходя по комнате, надо оправдать свое поведение, если слушатель проходит по залу музея, собирает в лесу грибы, переходит реку вброд, идет по тонкому льду, по бревну над пропастью. Задача может быть осложнена дополнительными обстоятельствами: идет дождь, напали бандиты, попал в беду товарищ и т. д. Надо дать обучаемым возможность тренировать не абстрактную фантазию, а связанную с безусловно-рефлекторными раздражителями, поэтому тренинговая комната (класс, где проходят занятия), должна быть богата различным реквизитом, благодаря которому сотрудники могут «фантазировать». Это питает их фантазию, они в стульях начинают видеть пни, в люстре — ветку, в ковре — цветущую лужайку. Большое значение имеет как сознательное, так и интуитивное постижение предлагаемых обстоятельств.

Таким образом, не преувеличивая и не канонизируя внешнюю сторону физических действий, требуется тренировка психологической стороны в заданном упражнении, направленном на углубление сенсомоторных навыков, воображения, эмоциональной глубины. Работа сообща, коллективная, взаимосвязанная деятельность способствует гомфотерности — сплоченности членов группы, совместимости их, прежде всего в психофизиологическом плане, что является немаловажным. Однако специфика ОРД требует индивидуальности от лиц, ее осуществляющих, поэтому работа в группе требует индивидуального подхода к каждому сотруднику. Группа выполняет роль экспертов, оценивающих результаты и действия каждого обучающегося сотрудника, и прежде всего с точки зрения правдивости и правдоподобности создаваемых образов и их поведения в предполагаемых обстоятельствах.

Примерная программа оперативно-психологической подготовки сотрудников оперативных подразделений правоохранительных органов

Обучаемые должны знать:

содержание основных видов ролевого поведения, его внешние формы и внутреннее содержание;

особенности осуществления перевоплощения в процессе выполнения оперативных задач, применение актерских психотехник в ОРД;

особенности разработки и создания легендированно-ситуативных линий поведения;

особенности создания оперативных имиджей в ОРД; психологические особенности поведенческого манипулирования людьми;

психологию блефа и особенности его применения в деятельности сотрудника ОВД;

особенности создания психологических композиций в процессе выполнения оперативно-служебных задач;

способы выявления лжи и фальши в профессиональном общении оперативного сотрудника с объектами профессионального интереса;

психологические особенности установления контакта с лицами, представляющими оперативный интерес;

психологические особенности подбора и привлечения лиц к негласному сотрудничеству;

психологические особенности возможных провокаций со стороны криминальных элементов и методы противодействия им;

тактические и психологические аспекты личной безопасности при выполнении оперативно-служебных задач.

На уровне навыков и умений обучаемые должны овладеть: навыками ролевого поведения;

уметь применять специальные психолого-ролевые приемы в процессе осуществления профессиональной деятельности;

уметь применять методы актерской психотехники в профессиональной деятельности;

уметь создавать психологические композиции при решении различных служебных задач;

уметь применять методы психологического воздействия в процессе профессионального общения;

уметь распознавать психолого-ролевые приемы, используемые лицами профессионального интереса в процессе общения;

уметь выбрать оптимальную ролевую позицию в процессе профессионального общения;

уметь выявлять элементы неискреннего поведения в контактном взаимодействии с лицами профессионального интереса;

уметь применять приемы психологического манипулирования; уметь организовывать и проводить психологическую подготовку агентов;

уметь противодействовать провокациям и строить правильную линию поведения с людьми, их осуществляющими;

уметь применять психологические знания в процессе выполнения оперативно-служебных задач.

Тема 1.