class="p1">Все другие методы были основаны на идее о том, что чрезмерное использование глаз для работы вблизи приводит к возникновению миопии, и неудивительно, что они потерпели неудачу.

Очевидно, что метод должен был предупреждать возникновение и других аномалий рефракции, а эту проблему не рассматривали раньше всерьёз, потому что считали гиперметропию врождённой, как и астигматизм. Любой знающий, как использовать ретиноскоп, однако, может продемонстрировать за несколько минут то, что оба эти состояния — приобретённые.

Вне зависимости от того, насколько астигматичен или гиперметропичен глаз, зрение всегда становится нормальным, когда он смотрит на чистую поверхность, не стараясь увидеть. Можно также продемонстрировать, что когда дети учатся читать, писать, рисовать, шить или делать что-либо ещё, где от них требуется смотреть на незнакомые объекты вблизи, всегда возникают гиперметропия или гиперметропический астигматизм.

То же происходит и с взрослыми. Насколько мне известно, об этих фактах раньше никто не докладывал, а ведь они неуклонно ведут к тому, что дети нуждаются в первую очередь в обучении глаз. Дети должны сначала научиться смотреть без напряжения на незнакомые буквы или объекты вблизи, прежде чем они смогут добиться успехов в учёбе, и в любом случае, где метод бы испытан, было подтверждено, что это достигается при помощи ежедневных упражнений на зрение вдаль с проверочной таблицей Снеллена.

Когда их зрение вдаль улучшалось с помощью этих средств, дети неизменно становились способными использовать глаза без напряжения на близком расстоянии.

Метод работал лучше в тех случаях, когда учитель не носил очков. На самом деле, влияние учителя, который носит очки, на детей, настолько пагубное, что таким людям не должно быть позволено, становиться педагогами, и поскольку аномалии рефракции излечимы, то проблем здесь быть не должно. Дети не только имитируют зрительные привычки учителя, носящего очки, но и то нервное напряжение, которое отражает присутствующий дефект зрения. В классах одного и того же уровня с тем же освещением, зрение детей, чей учитель не носил очков, всегда обнаруживалось лучшим, нежели зрение тех детей, чей учитель носил очки. В одном случае я проверял зрение детей, чья учительница носила очки, и нашёл их зрение очень несовершенным. Учительница по моей просьбе покинула класс, и после этого я проверил зрение детей снова. Результаты были гораздо лучше.

Когда учительница вернулась, она спросила о зрении одного конкретного мальчика, очень нервного ребёнка и, пока я продолжал осматривать его, она встала перед ним и сказала: «Прочитай таблицу, как велит доктор». Мальчик не смог ничего увидеть. Затем она встала позади его и эффект был тот же самый, как и когда она покидала комнату. Мальчик прочитал всю таблицу.

Все же результаты могли бы быть лучше, если бы мы могли реорганизовать систему образования таким образом, чтобы создать её на рациональной основе. Тогда мы могли бы ожидать всеобщее возвращение той первобытной остроты зрения, которой мы восторгаемся так сильно, когда читаем о ней в мемуарах путешественников. Но даже при существующих условиях было подтверждено без малейшего сомнения то, что аномалии рефракции необязательно являются частью той цены, которую мы должны платить за образование.

В конце концов, школы Соединённых Штатов посещают десять миллионов детей, имеющих дефектное зрение. Это состояние не даёт им в полной мере пользоваться всеми возможностями, которые даёт образование, предоставляемое Штатами. Это подрывает их здоровье, и деньги налогоплательщиков тратятся впустую. Если этому будет позволено продолжаться так же, это станет платой за их жизнь и постоянной помехой на протяжении всей их жизни.

Во многих случаях это будет жизнь, полная несчастий и страдания. А ведь практически все эти случаи могут быть излечены, а развитие новых проблем предотвращено путём ежедневного чтения проверочной таблицы Снеллена.

Почему мы заставляем наших детей страдать и носить очки, когда есть такой простой способ облегчения их состояния? Это практически ничего не стоит. На самом деле, в некоторых случаях вовсе необязательно, как в школах Нью-Йорка, даже приобретать проверочные таблицы Снеллена, поскольку они уже используются для того, чтобы проверять зрение детей.

Это не только не доставляет учителям дополнительных забот, но, улучшая зрение, здоровье, характер учеников и их умственные способности, он в значительной степени снижает нагрузку на них. Даже никто не рискнул бы подумать, что это может принести вред.

Зачем тогда откладывать на потом введение её в школах?

Если необходимо более глубокое изучение и обсуждение, мы можем реализовать это лишь после того, как у детей будет прежний доступ к таблице. Приняв этот курс, мы не понесём риска обречь следующее поколение на это мучение, которое до этого всегда следовало по стопам цивилизации, а именно, дефектное зрение.

Я обращаюсь ко всем, читающим эти строки, вне зависимости от возможностей, которым они обладают, относительно достижения этого результата.

Указания для использования проверочной таблицы Снеллена в целях профилактики и лечения несовершенного зрения в школах

Проверочная Таблица Снеллена всё время находится на стене в классе. И каждый день дети молча читают самые маленькие буквы, которые они могут видеть со своих мест каждым глазом по отдельности, а другой, прикрывая ладонью руки таким образом, чтобы избежать давления на глазное яблоко.

Это не требует временных затрат и существенно улучшает зрение всех детей через одну неделю, а для излечения всех аномалий рефракции это нужно делать в течение месяцев, года или более длительное время.

Дети со значительными дефектами зрения должны читать таблицу чаще. Дети, носящие очки, в этом участия принимать не должны в течение всего времени, которое они предполагают быть под контролем врача. Практика с таблицей не даст им ничего, пока они носят очки.

Хоть и не столь существенную, но очень хорошую помощь оказывает ведение записей параметров зрения каждого ученика вначале использования метода и после с удобными промежутками — ежегодно или чаще. Это может сделать учитель.

Записи должны включать возраст учеников, проверку зрения каждого глаза с расстояния двадцати футов и дату. Например:

Джон Смит, 10, 15 сентября 1919 г.

R. V. (зрение правого глаза) 20/40

L. V. (зрение левого глаза) 20/20

Джон Смит, 11, 1 января 1920 г.

R. V. 20/30

L. V. 20/15

Определённый контроль абсолютно необходим. Хотя бы раз в год кто-то, знающий данный метод, должен приходить в каждый класс и расспрашивать, приободрять учителей продолжать использование метода и готовить некого рода отчёт для соответствующих руководящих органов. Ни проверяющему, ни учителям, ни ученикам нет необходимости понимать что-либо в физиологии глаза.

Глава XXVIII. История Эмили

Эффективность метода лечения