• консультационная поддержка (комментированная оценка и адресные рекомендации);

• умения переходить в разные сферы познания и формы обучения;

• перенастраиваться самому и помогать это делать учащемуся.

Это непросто и требует приверженности образовательной мобильности и обучению с позиции учащегося (можно сказать учение по запросу). Если учителя не смогут эффективно использовать обучающее окружение и взаимодействие с ним учащихся, то последним будет трудно достичь личностного роста как воплощения качественного образования.

4. Готовность учащихся опираться на собственные силы и прикладывать усилия. Естественно-адаптивное (объяснительное) познание требует от учащихся, если они собираются достичь уровня применения полученных результатов, приверженности социально-личностных целей — полагаться на собственные силы, но использовать все достижения, которые его окружают. В этом случае учащийся мотивирован учиться и брать на себя ответственность.

Без усердной работы над продвижением вперед учащиеся не смогут перейти к последующим этапам познания. Кроме того, поскольку учащиеся находятся во власти собственного алгоритма познания, им будет трудно двигаться дальше, пока у них не возникнет понимание, что они готовы продолжить. Это чувство застоя, которое развивается, если учащийся не расширяет свою адаптационную структуру познания, может быть трудным для учащихся и для поддержания их мотивации.

5. Огромный объем данных, которыми нужно овладеть. Адаптивное обучение означает, что у учителя есть много сопровождающих обучение данных для обработки. В связи с этим надо учитывать, что программа адаптивного обучения генерирует:

• много сведений, на которые учителя могут не иметь достаточно времени и знаний, чтобы их должным образом проанализировать;

• необходимость тщательного изучения данных для определения моделей обучения учащихся, но оно может оказаться трудным (утомительным) и отнять много времени.

6. Адаптивное обучение является универсальным явлением, но не формирует универсальных подходов (методик и технологий). Естественно-адаптивное обучение (как объяснение самому себе при изучении любых явлений того, что и как происходит) — это то, что заложено в человека природой и, безусловно, может обеспечить персонализированное научение и индивидуально-групповые ресурсы, но, как и все в этом мире, не является волшебным средством:

• некоторые занятия из-за жесткой целевой привязки к конкретному результату могут не подходить для этого формата.

• в других случаях желаемые результаты не достигаются из-за неэффективного использования обучающего контента и методов работы.

Можно предложить следующие подходы по успешному выстраиванию адаптивного обучения, которые помогут преодолеть возможные препятствия, связанные с введением адаптационной структуры познания. В этих целях важно использовать следующие учебно-организационные шаги:

1) применение инструментов взаимодополняющего обучения. Полилоговое взаимодействие между учащимся, возможность обменяться своими знаниями (умениями), способами познания по изучаемым направлениям помогает больше узнать о себе и деятельности других. Это также полезно:

• для поддержания активности учащихся и образовательного продвижения к намеченным целям;

• для социально-учебного сотрудничества между учащимися, находящимися на разных уровнях познания и компетентности;

• поскольку позволяет обеспечить взаимовыгодную ситуацию для учителей и обучающихся;

2) разнонаправленные и разноспособные ресурсы для учащихся на основе полноценных данных об их приоритетах и сложившихся у них структурах познания. Убедитесь, что у вас достаточно данных, чтобы помочь учащимся начать использование и развитие адаптационно-познавательного научения на с опорой на самообъяснение.

В этом контексте следует использовать:

• корректирующее (комментированное) оценивание и технологию быстрой адресной обратной связи для помощи учащемуся в самооценке научения, для понимания того, на каком этапе они находятся в своем пути ожидаемому результату;

• обсуждение с учащимися нужной помощи и предоставление им требуемых рекомендаций, чтобы они могли действовать с максимальной эффективностью;

3) обучение на основе естественной адаптации (взаимного принятия человеком и окружающей миром друг друга) строится на том, что нужно учащимся в том мире, с которым они взаимодействуют:

• активная система естественного адаптационно-познавательного научения уже в своей структуре содержит необходимость учета достоинств учащегося и имеющихся у него проблем, его плюсов и минусов в учебно-организационной деятельности, что имеет решающее значение для успеха;

• такая система обучения означает, что учащиеся могут получить больше от того, с чем и с кем вступают социально-образовательное взаимодействие, не чувствуя себя перегруженными и отторгнутыми. В этом случае любой контент будет хорошо сочетаться с познавательными действиями учащегося и учителям важно принимать это во внимание;

4) естественно-адаптационное познание и персонализированное обучение идут рука об руку. Но при этом важно знать, что это не одно и то же:

• персонализированное обучение — это формируемая траектория научения, которая выстраивается с опорой на социально-учебный опыт учащегося из индивидуально подобранных средств и инструментов обучения.

• адаптационно-познавательное обучение (соответствующее природе учащегося) является активным ресурсом и деятельностной основой обеспечения тонкой настройки при освоении образовательной действительности.

Таким образом, хотя естественно-адаптивное обучение не равнозначно персонализированному обучению, оно является одной из высших форм персонализированного обучения, так как в основе лежит созданная природой и постоянно развивающаяся структура адаптации человека к окружающему миру, действительности к себе.

Адаптивное обучение — это способ улучшить обучение и уменьшить разочарование и отторжение от учения. На основе разностороннего познавательного опыта в структуре адаптации (взаимоадаптации) и поддержки в обучаемом окружении учащиеся могут найти путь для выполнения индивидуального плана обучения, включающего наработки цифровой действительности. Благодаря этому процессу учащиеся, нуждающиеся в разных образовательных контекстах, могут работать на своем уровне, опирающемся на адаптационные ресурсы.

В этом определении исследования скрыты необходимые убеждения и предположения о том, что значит учиться. И если присмотреться, то здесь внимание обращается на смысловые и персонально-деятельностные акценты в выстраивании обучения.

Суть обучения заключается как раз и заключается в том, что текущее обучение, адаптируя учащегося к существующей ситуации (с позиции будущих приоритетов) закладывает все необходимое (выделенное на основе ориентированных на будущее направлений развития) для дальнейшего познания и освоения новой действительности.

Такая организация помогает учащемуся:

1) не останавливаться только на начальном уровне освоения материала, а значит стремиться к более глубокому пониманию всего, что окружает его научение;

2) не удовлетворяться тем, что он может запомнить, воспроизвести или кое-что сказать о полученной информации (результатах), а рассматривать знания (умения) как средства жизнедеятельности,

3) не сводить свою учебно-оценочную деятельность к контролю за ошибками, к правильным и неправильным ответам, а уметь интерпретировать и комментировать достижения с позиции практики и применения.

К счастью, существуют множество инструментов и учебно-организационных методов обучения, которые при правильном использовании, приоритетности естественного научения помогают учащимся всех возрастов (с опорой на их сильные стороны) уникальным образом использовать приобретенные умения и компетенции.

Основы естественного научения школьников (сориентированность в нем) на начальном этапе:

• развивает основные представления и умения, такие как образовательное взаимодействие, обмен информацией, самостоятельное (независимое) обучение, проводить презентации и обсуждения;

• укрепляет сложившиеся формы способы познания, помогает учащимся практиковать освоенные познавательные умения и действия во внешкольном социально-учебном пространстве;

• формирует позитивный взгляд на собственные силы и учебный потенциал при выстраивании своего учения и способствует ответственному использованию достижений (опыта) окружающих людей.

Естественное научение на уровне освоения