стороны отдельных лидеров нашего общества. Мы с Джоанной в последний момент внесли некоторые коррективы там, где было возможно. Это лишний раз подтверждает, что наука о мышлении находится в процессе непрерывного развития. Я чрезвычайно признательна людям, внимательно изучающим, как язык влияет на наше воображение. Эта работа никогда не будет закончена, и мы никогда не придем к конечной цели. Однако каждый шаг на этом пути дает нам возможность увидеть что-то новое или то, что могло ускользнуть от нашего внимания. Разве не в этом заключается в конечном счете задача критического мышления? Мы учимся ориентироваться на дороге в процессе ее строительства. Я благодарна всем моим коллегам-мыслителям, которые готовы переключать передачи и менять направление по мере необходимости, чтобы принести больше света и оптимизма в жизнь друг друга. Я благодарю и вас, мои читатели, за то, что вы тоже участвуете в этом. «Жизнь одна, но мы разные». Боно был прав.

Примечания

Введение

«Мама, он слишком настойчиво за мной ухаживает!»: цитата из фильма «Эта замечательная жизнь», режиссер Фрэнк Капра, авторы сценария Фрэнсис Гудрич, Альберт Хэкетт и Фрэнк Капра (Лос-Анджелес, кинокомпания Liberty Films, 1946).

Часть 1. Что значит мыслить критически?

«“Зашколенный” учащийся, таким образом…»: Mark K. Smith, “Ivan Illich: Deschooling, Conviviality and Lifelong Learning,” Infed.org, April 8, 2021, https://infed.org/mobi/ivan-illich-deschooling-conviviality-and-lifelong-learning/.

«К сожалению, стремление детей размышлять часто заканчивается…»: bell hooks, Teaching Critical Thinking (New York and London: Routledge, 2010), 8.

Эксперт в области образования Артур Коста объясняет, что критическое мышление активно…: Arthur Costa, “Habits of Mind,” in Arthur Costa, ed., Developing Minds (Alexandria, VA: ASCD, 2001), 80. Коста выделяет шестнадцать привычных моделей мышления: настойчивость; обуздание импульсивности; слушание с пониманием и сопереживанием; гибкость; мышление о мышлении (метакогниция); стремление к точности и достоверности; сомнения и поиск проблем; использование прежних знаний в новых ситуациях; мышление и коммуникация с ясностью и точностью; накопление информации от всех органов чувств; творческое начало, воображение и инновация; реагирование с удивлением и восхищением; склонность к разумному риску; поиск юмористических моментов; мышление на основе взаимозависимости; непрерывное обучение.

Глава 1. Кто это сказал?

«Вот и все. Такова истинная история о том, как я оказался за решеткой»: Jon Scieszka, The True Story of the 3 Little Pigs (New York: Puffin, 1989), 31.

«…отличались более высокими результатами при решении когнитивных задач»: Daniel Kahneman, Thinking Fast and Slow (New York: Farrar, Straus and Giroux, 2011), 47. Я считаю, что эта книга заслуживает особого внимания. Исследования и аналитические выводы Канемана дают нам бесчисленное множество инструментов, позволяющих взглянуть на самих себя с научной точки зрения и обнаружить недостатки собственного мышления.

«Дети, демонстрировавшие высокий самоконтроль в четырехлетнем возрасте…»: Kahneman, Thinking Fast and Slow, 47.

«…склонны отвечать на вопросы первой пришедшей в голову идеей…»: Kahneman, Thinking Fast and Slow, 48.

«Результаты оказались впечатляющими…»: Kahneman, Thinking Fast and Slow, 66.

Глава 2. Отделяем факты от вымысла

«Функция образования – научить человека думать интенсивно и критически»: Dr. Martin Luther King Jr., “The Purpose of Education,” Maroon Tiger (January—February 1947), 10, https://kinginstitute.stanford. edu/king-papers/documents/purpose-education.

«Факты – упрямая вещь»: https://quoteinvestigator.com/2010/06/ 18/facts-stubborn/.

«Перспектива, как знает любой изучающий живопись…»: Glenn Aparicio Parry, Original Thinking (Berkeley, CA: North Atlantic, 2015), 18.

«После появления концепции перспективы…»: Parry, Original Thinking, 20.

«Меня крайне поразило ощущение хрупкости Земли»: Kenneth Chang, “For Apollo 11 He Wasn’t on the Moon. But His Coffee Was Warm,” New York Times, July 16, 2019, https://www.nytimes.com/2019/ 07/16/science/michael-collins-apollo-11.html.

Глава 3. «Все страньше и страньше»: проблемно-поисковое образование

«Мне кажется, я перенял от Трикси…»: Mo Willems, interview by David Marchese, “Mo Willems Has a Message for Parents: He’s Not on Your Side,” New York Times, November 16, 2020, https://www.nytimes.com/interactive/2020/11/16/magazine/mo-willems-interview.html.

«Зачастую к тому моменту, когда дети переходят в 3 класс…»: Thomas Jackson, “The Art and Craft of ‘Gently Socratic’ Inquiry,” in Arthur Costa, ed., Developing Minds (Alexandria, VA: ASCD, 2001), 459.

«…“банковской” концепции школьного обучения»: Paulo Freire, Pedagogy of the Oppressed (New York: Bloomsbury, 2017). Freire’s description of the banking concept of education is found in chapter 2.

«Ученики, как правило, привыкли работать с учебником…»: Chauncey Monte-Sano, Susan De La Paz, and Mark Felton, Reading, Thinking, and Writing About History (New York: Teachers College, 2014), 2.

«Образование страдает нарративной болезнью» и «Учитель говорит о реальности…»: Freire, Pedagogy, 71.

«…звучание…»: Freire, Pedagogy, 71.

«Если учеников заставляют только заучивать…»: Marcy Cook, “Mathematics: The Teaching Arena for Problem Solving,” in Arthur Costa, ed., Developing Minds (Alexandria, VA: ASCD, 2001), 288.

«Отсутствие гибкости отупляет, и, мне кажется…» и «Два плюс два – четыре…»: Betty Edwards, Drawing on the Artist Within (New York: Fireside, Simon & Schuster, 1986), 35. В примере с утюгом, который Эдвардс приводит в своей книге, условия изложены несколько иначе, и мне пришлось изменить их, чтобы они лучше соответствовали содержанию данной главы. Когда я обсуждала тесты на выбор верного ответа с доктором Барбарой Оакли (автором предисловия), она сделала важное замечание. По ее словам, при терпеливом и вдумчивом подходе можно создать хорошие тесты (особенно для студентов и аспирантов), способные надежно оценить степень усвоения знаний и способствующие развитию критического мышления. Главное только, чтобы в этих тестах на первое место выходила суть вопроса, а не просто требование угадать, что имел в виду составитель.

«Наша роль как учителей состоит в том…»: hooks, Teaching Critical Thinking, 43.

«…зависит от искусства правильной постановки вопросов»: Cook, “Mathematics,” 288.

«…задавать нужные вопросы, поднимать нужные проблемы…»: Cook, “Mathematics,” 291.

«Мы не хотим, чтобы интеллектуальная жизнь класса…»: Cook, “Mathematics,” 287.

«Беседы – это не дороги с односторонним движением»: hooks, Teaching Critical Thinking, 46. См. также мою предыдущую книгу «Магия домашнего обучения», где я более подробно разъясняю суть свободных бесед.

«Любопытство достигает максимума, когда мы уже знаем о предмете кое-что…» и «эмоциональные последствия…»: Jonah Lehrer, “The Itch of Curiosity,” Wired, August 3, 2010, https://www.wired.com/2010/08/the-itch-of-curiosity.

«Обучение должно быть своевременным, а не вечным»: Michael Luntley, “What’s the Problem with Dewey?” European Journal of Pragmatism and American Philosophy VIII-1 (2016): para 28, https://journals.openedition.org/ejpap/444.

Глава 4. Наблюдения через увеличительное стекло

«Обычно мы видим то, что по привычке ожидаем увидеть»: Betty Edwards, Color (New York: TarcherPerigee, 2004), 10.

«Психолог Лев Выготский… утверждал, что языковое мышление…»: Alice G. Brand, “The Why of Cognition: Emotion and the Writing Process,” College Composition and Communication 38, no. 4 (1987): 437, accessed February 3, 2021, www.jstor.org/stable/357637.