С вхождением в школу изменяется вся организация, весь образ жизни ребенка. Жизнь в школе строится уже на обязанностях – по отношению к школе, к учебе, к учителю. Она требует и вырабатывает новое отношение к окружающему.

С вхождением в школу основным видом деятельности ребенка становится систематическое учение, наряду с которым игра сохраняется уже как побочный вид деятельности. Учение, как и труд, предполагает выполнение задания, подготовку урока, работу по программе, подчинение дисциплине; здесь требуются уже и новые мотивы деятельности, помимо удовольствия от самой деятельности; это работа, для которой необходим сознательный волевой контроль, в процессе этой деятельности в значительной мере и вырабатывающийся; с этим связана перестройка памяти, внимания, всех познавательных функций. Однако учение еще не труд в специфическом смысле слова. В учении, как и в игре, суть объективно не в продукте деятельности как таковом. Смысл ее в том, что в процессе учения, т. е. совершающегося под руководством взрослых активного усвоения системы исторически сложившегося научного знания, формируется сам учащийся, совершается его умственное развитие. В учении, как основном виде деятельности, тоже и проявляется и формируется новая ступень в развитии личности, новый психологический облик ее. Учебная работа выдвигает на передний план познавательную установку; она вырабатывает ответственное отношение к своему поведению; она требует и воспитывает умение подчинять свои действия волевому контролю, действовать не по импульсивному желанию, а в соответствии с определенными, уже не игровыми, условно принятыми, а обязательными правилами, следовать определенному режиму, подчиняться дисциплине. По-новому складываются у учащегося отношения с людьми: создаются новые специфические отношения с учителем, который руководит обучением, и с коллективом, в который включается школьник в своей учебной и внешкольной работе. Учебная работа, занимая центральное место в жизни, требует и порождает новый, более серьезный строй не только внешней, но и внутренней жизни личности подрастающего человека. Эта серьезность, не исключая способности при случае с большей или меньшей импульсивностью и непосредственностью отдаться и игре, накладывает, однако, порой и на эту последнюю свой специфический отпечаток: существенно изменяется содержание игр и все внутреннее содержание жизни ребенка. В процессе учения формируются умственные интересы – новые мотивы деятельности. И на этой основе – нового образа жизни, новых форм деятельности, в ходе которой ребенок овладевает историческим содержанием культуры – человеческими формами деятельности, наукой, искусствами, развиваются и перестраиваются все стороны психики ребенка – его память, внимание, его мышление. В развитии мышления ребенка можно выделить разные этапы (см. главу о развитии мышления у детей). Предназначенное для научного познания действительности, оно в процессе овладения научным знанием через обучение и формируется; будучи предпосылкой познания в обучении, оно является и его результатом. На каждом этапе развития знания логика науки включается в сознание ребенка в соответствии с уровнем и особенностями его мыслей, которые сложились в результате его предшествующего развития. Вместе с тем в результате этого овладения знаниями мысль ребенка продвигается на следующий этап развития, обусловливающий возможность более глубокого отражения логики науки в мысли ребенка; в результате ребенок продвигается в единстве характера его мысли и знаний – логики науки, доступного ребенку на одном этапе развития, ко все более высокому уровню, представляющему все более высокое развитие его мысли и все более совершенное освоение логики науки.

В процессе обучения и воспитания оформляются, формируются способности и свойства личности, необходимые для перехода к трудовой деятельности. Учение – и подготовка к труду: и в ходе учебы наступает период, когда подрастающий человек начинает осознавать это и задумываться над своим будущим, над предстоящим выбором профессии, начинает намечать свой жизненный план. Время, когда это случается, зависит от того, имеются ли у данного индивида более или менее яркие специальные способности, и от того, как рано они выявляются. Обычно у большинства это происходит в завершающий период школьного обучения; к этому времени у подростка начинает складываться относительно более устойчивый круг интересов; растет интерес к практической жизни, стремление применить приобретенные знания на практике, в частности у многих интерес к технике, к конструктивной деятельности; с другой стороны, появляется интерес к мировоззренческим проблемам.

Развитие теоретического мышления, которое формируется к этому времени в процессе овладения системой теоретического знания, создает предпосылки, возможности для решения принципиальных вопросов мировоззрения. Потребность в их разрешении стимулируется прежде всего тем, что со все большей остротой естественно встают перед подрастающим человеком и со все большей настойчивостью требуют своего разрешения вопросы о межлюдских отношениях – как в плане личном, в связи с поднимающимися новыми чувствами, так и особенно в плане общения, в связи с необходимостью самому начать строить свои отношения к людям на новых началах, в связи с более глубоким осознанием и оценкой общественных отношений. Осознание отношений к другим людям приводит и к более сознательному отношению к самому себе – к развитию самосознания. С этим развитием самосознания связаны и размышления о своем дальнейшем жизненном пути, о своем жизненном плане, о своем месте в общественной жизни и о мировоззрении, которое должно на этом жизненном пути руководить человеком. Остро встают перед подростком и юношей вопросы о себе самом: «Кем мне быть? к чему у меня способности? каковы мои возможности и какой избрать мне путь?» Эти и аналогичные вопросы приобретают жгучую актуальность.

Время, когда подрастающий человек созревает физически и духовно для того, чтобы полноправным гражданином включиться в общественно-трудовую жизнь, зависит, как и весь процесс его развития, от тех исторических условий, в которых он совершается. В наших условиях время гражданского совершеннолетия относится к 18 годам.

Свое завершение и окончательную чеканку личность получает уже тогда, когда по выходе из периода учебы она включается в трудовую деятельность и общественную жизнь.

Изучая процесс индивидуального развития человека, его становление, и выделяя в нем различные этапы – младенца, преддошкольника, дошкольника, школьника – младшего, среднего, и старшего подростка, или юношу, – нельзя забывать, что это все звенья единой цепи, единого процесса становления человека. Подросток, например, это ребенок, становящийся взрослым. Каждый период в развитии подрастающего человека – это и ступень и переход от одной ступени к другой.

Конкретно онтогенетическое развитие каждого человека совершается по мере того, как он проходит свой индивидуальный жизненный путь, в котором осуществляется формирование, развитие его индивидуальности. В процессе этого развития человек, овладевая в процессе обучения и воспитания содержанием культуры и затем изменяя в своей трудовой деятельности действительность, изменяется сам; но в этом изменении, поскольку оно является развитием данной личности, сохраняется и определенная преемственность. В силу этого в самом процессе изменения, усложнения, преобразования различных его черт уже с ранних сравнительно лет часто