работу, а также обозначить движущие силы приобретения планируемого образования. Формирование действий может быть направлено на обучающее окружение, лиц, принимающих решения, действующих внутри образовательной организации или за ее пределами.

Формирующая оценка. Непрерывный процесс, используемый для определения относительного успеха познания обучающего контента и организационно-учебных действий, а в определенные моменты на протяжении изучения курса.

Форум. Место в интернет-пространстве, иногда называемое доской объявлений, где школьники могут обмениваться информацией, мнениями, достижениями и т. д.

Цели анализа. Процесс предоставления визуального (мысленного) образа того, что учащийся делает и достигает на разных стадиях учебного процесса.

Ценности и жизненные смыслы — это то, что люди считают определяющим для себя (значимым и основополагающим), исходя из чего, они выстраивают свой внутренний мир и жизнедеятельность во всех сферах бытия.

Цифровое обучение. Учебная деятельность, которая осуществляется (синхронно или асинхронно) с использованием различных информационных технологий и интернет-инструментов доставки (презентации), таких как онлайн и мобильные устройства. Учащиеся могут получить доступ к материалам в любом месте и в любое время.

Чанкинг. Процесс организации учебных материалов в короткие разделы для улучшения понимания и удержания материала в памяти учащихся.

Электронное обучение. Любая возможность обучения предоставляется в электронном виде, как правило, через интернет. Синоним онлайн-обучения и обучения с помощью интернета.

Эффект ореола. Отклонения в поведении, которые обусловлены тем, что учащиеся ведут себя несоизмеримо ситуации, потому что за ними наблюдают (контролируют).

Эффективное взаимодействие на основе адаптационно-познавательной персонализации в обучающем окружении предполагает:

во-первых, помощь и поддержку учащегося выстраивать на положительных началах его деятельности, а не акцентировать внимание на недостатках;

• во-вторых, предоставлять учащемуся возможность проводить работу, выполнять задания, представлять результаты и осуществлять учебные выступления с опорой не только на общешкольные, но и на собственные ориентиры;

• в-третьих, учащийся имеет право получить полноценную характеристику персонального образовательного продвижения, рекомендации по организации смешанной (онлайн-офлайн) учебно-познавательной деятельности с учетом особенностей его социального и образовательного положения, психологических и педагогических возможностей;

• в-четвертых, сформировать совместно (учитель и учащиеся) необходимую образовательную систему отношений: я-мое учение, я-обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я-учитель, я-партнеры по обучению.

Эффективное (персонально-ориентированное) учение. Об эффективном научении можно говорить, когда:

• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;

• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;

• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, социально-образовательной инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;

• образование становится образом жизни и образом действия, а заложенная природой любознательность делает человека исследователем в широком смысле и мотивирует его к открытию в себе новых сторон и возможностей;

• человек способен в самых разных условиях смешанного учения организовать свое эффективное научение в группе и коллективе, в самообразовательной деятельности: научить себя самого, оптимально задействовать в учебные (познавательные) и исследовательские процессы все, что его окружает.

Приложение 2

Естественные процессы, которые сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптационной (объяснительной) структуре познания:

• обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;

• поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходи-мостью адаптировать мир к себе и себя к нему;

• происходит через создание социально-когнитивных паттернов, кото-рые включают в себя (и опирается на них) эмоционально-психические образы проводимой работы;

• мозг и ум работают с целыми явлениями и отдельными компонентами одновременно, взаимодополняя и разъясняя их;

• обучение включает в себя как сосредоточенное внимание (прямое научение), так и периферийное восприятие (опосредованное науче-ние, в ряде случаев спонтанное);

• обучение может проходить как сознательный процесс, так и может осуществляться бессознательными действиями;

• существует как минимум два подхода к запоминанию (систематиза-ции) освоенного материала:

— архивирование отдельных знаний (фактов, явлений) и пред-метных умений;

— осмысление социально-учебного опыта, способов познания и ключевых компетенций, фиксация происходящих изменений;

• обучение развивает человека, но тормозится тревогой (страхом), свя-занной с угрозой неудачи (с беспомощностью и безысходностью);

• каждый мозг устроен уникальным образом и формирует мыслитель-ную деятельность, характерную только для данного человека.

Эти важнейшие для образования закономерности обусловлены есте-ственными процессами адаптации, и они дают возможности учащимся:

a) постоянно обеспечивать себя необходимыми знаниями и умения-ми в постоянно меняющемся мире;

b) выбирать в многообразном и разнонаправленном социально-образовательном окружении нужную жизненную и учебно-организационную стратегию;

c) более качественно выстраивать работу и осваивать образова-тельную действительность;

d) лучше справляться с учебными задачами и овладевать познава-тельными методами и разнообразными компетенциями.

Приложение 3

Основа и направления эффективной системы научения с опорой на адаптационную естественно-познавательную (объяснительную) структуру учения:

1. Учащиеся в первую очередь начинают сосредотачиваться на выборе обоснований (выделении персональной значимости) и построения дорожной карты (пути познания):

• здесь важно для них определение задачи на уровне, соответствующем их образовательной заданности и учебно-организационной зрелости;

• такие действия позволят им установить, какие социально-образовательные компоненты имеют отношение к достижению их целей;

• в этом случае они будут, исходя из своих ожиданий, представлять свои собственные интерпретации того, что и как они предполагают сделать.

При этом, для учащихся, как и в их реальной среде (а они там являются исследователями и экспертами), важны многосторонние наблюдения и практикоориентированный анализ.

В этом контексте им:

• необходимы консультации и комментарии, рекомендации (иногда инструкции и руководство);

• а также поощрение самостоятельности в сборе, анализе и оценке аргументов, в построении доказательств на их основе.

Такие занятия должны вести к интеллектуально удовлетворительному результату-вознаграждению, который значим для учащихся.

2. В школьных организациях для обучения учащихся, прежде всего, необходимы персональные (социально-личностные) перспективы. Принцип реализации — усвоение общезначимого через включение в него важного для учащегося.

В связи с чем:

• учащихся необходимо познакомить с актуальными социальными, технологическими и научными идеями, представленными в современном социально-культурном контексте;

• не менее важно, какие конкретные эпизоды выбирают учителя (в дополнение к нескольким ключевым эпизодам), и то, что выбор отражает масштаб и разнообразие сегодняшнего общества.

Учащиеся в этом случае, получая разнообразные сведения, формируют понимание того, как на самом деле происходит развитие:

• о росте разнообразных идей, перипетиях и поворотах на пути к нынешнему пониманию таких идей;

• о роли, которую играют разные исследователи и интерпретаторы;

• о взаимодействии между доказательствами и теорией во времени.

Социально-личностная перспектива важна для эффективного обучения еще и потому, что она ведет к учебно-организационному развитию, выделяет направления влияния образования и обучающего окружения на учащегося и расширяет возможности