Следующая встреча группы должны начинаться с рассказа о том, насколько эффективными оказались идеи решения данной проблемы. Если они оказались неэффективными, группа обычно помогает разобраться почему. Например, взрослый забыл перейти на уважительный тон в общении с ребенком или не использовал время (тайм-аут) на то, чтобы успокоиться, и пытался решить проблему на эмоциях.

Приведем несколько примеров ситуаций, обсуждаемых на семинаре, и решений, предложенных группой.

Шестилетний Мэтт уверен, что в жизни все несправедливо. Однажды утром мама говорила с Мэттом и одновременно поправила покрывало на кровати его младшего брата. Мэтт тут же сказал: «Это нечестно! Вечно ты помогаешь ему, а не мне!» Мама поделилась с группой своим раздражением. В ходе дальнейшей беседы выяснилось, что на самом деле она чувствовала обиду. Она изо всех сил старается быть справедливой, а Мэтт обвиняет ее в обратном. Участники группы высказали догадку о том, что Мэтт тоже чувствовал обиду, поскольку думал, что младший брат – мамин любимчик. Группа предложила два решения.

1. Используйте четыре шага к успешному сотрудничеству. Проговаривайте вслух ваши мысли о том, что чувствует ребенок. Поделитесь с ним ситуацией, когда вы сами чувствовали несправедливость. Пусть он знает, что вы понимаете его. Объясните, что хотите быть справедливой, потому что одинаково любите обоих детей. Обсудите с Мэттом, что можно сделать в этой ситуации, и примите совместное решение.

2. Проводите с Мэттом особенное время наедине друг с другом. Это может частично решить проблему.

Миссис Джеймс поделилась своей тревогой из-за того, что ее ученик-первоклассник Скотт перестал выполнять задания до конца. Сначала она предположила, что его ошибочной целью является привлечение внимание или власть, поскольку она знала, что Скотт очень способный мальчик и раньше успевал все. Группа предложила миссис Джеймс использовать методику выявления ошибочной цели, чтобы лучше представлять себе, что движет Скоттом. Миссис Джеймс хотела немного попрактиковаться, поэтому на встрече группы она сыграла роль Скотта, а один из участников провел выявление цели. Когда миссис Джеймс представила себя на месте Скотта, она с удивлением обнаружила, что ошибочной целью его поведения, скорее всего, была месть. Миссис Джеймс близко дружила с родителями Скотта и выяснила, что проблемы с учебой начались после того, как она взяла небольшой отпуск. Скотт поделился с родителями своими волнениями из-за того, что учительница может не вернуться в их класс. Поскольку мальчик сильно переживал, он опасался ситуаций сближения с миссис Джеймс, когда она вернулась. Его поведение говорило о скрытой, пассивной мести. Миссис Джеймс очень хотела провести со Скоттом процедуру выявления ошибочной цели, чтобы потом поговорить с ним об этом и, пройдя путь к успешному сотрудничеству, вместе эффективно решить возникшую проблему.

Миссис Робертс, воспитательница детского сада, поделилась проблемой с малышом Стивеном, который постоянно играл с кубиками, но ни разу не помог собрать и сложить их на место. Сначала миссис Робертс была в отчаянии, но затем поняла, что расстроена, поскольку не может заставить ребенка делать то, что он должен. Определив ошибочную цель ребенка как стремление к власти над взрослым, группа предложила следующие решения.

1. Не ждите быстрых результатов. Убедитесь, что Стивен знает, чего от него ждут.

2. Задайте Стивену вопросы: «Ты любишь играть в кубики? А что нужно сделать, когда ты поиграл? Как думаешь, сколько кубиков ты успеешь убрать за 5 минут?»

3. Предложите ребенку выбор, подразумевающий логическое следствие: «Хочешь собрать кубики сейчас или позже, когда я буду читать всем сказку?» или «Хочешь класть кубики на место или больше в них не играть?»

4. Перенаправьте конфликтное поведение в конструктивное русло. Назначьте ребенка ответственным за порядок с кубиками.

Миссис Робертс выбрала четвертый пункт как наиболее подходящий для решения проблемы и как тот, что больше всего понравится самому Стивену.

Миссис Седжвик пожаловалась, что шестилетний Скотт не заботится о своих игрушках и разбрасывает их по всему дому. Участники группы обратили внимание, что она рассказывала историю властным голосом, будучи практически готовой мстить ребенку. Группа предложила следующие решения.

1. «Присвойте» проблему. Поделитесь с ребенком тем, как сильно вас беспокоит беспорядок в доме. Отметьте, что могли бы покупать больше игрушек.

2. Попросите ребенка решить вашу проблему.

3. Не ждите быстрого результата, дайте ребенку время на самоорганизацию. Заведите коробки или сумки-мешки для разных видов игрушек. Установите со Скоттом правило, что играть можно с игрушками только из одной коробки (сумки, мешка). Если он хочет поиграть с другими игрушками, игрушки из предыдущей коробки должны быть собраны.

4. Предоставьте ребенку выбор. Или он соберет игрушки, или это сделаете вы. Если он выберет второй вариант, игрушки будут оставаться у вас (или на верхних полках) до тех пор, пока он не проявит к ним интерес или не станет относиться к игрушкам более ответственно. Если этого не произойдет, значит, у него и впрямь слишком много игрушек.

Приложение II

Воспитание социальной ответственности…

Социальная ответственность – ключевой фактор внедрения в учебный план пятых и шестых классов программы подготовки сверстников-консультантов с участием тех детей, которые использовали свои лидерские качества деструктивным способом. Я поняла Адлера буквально и решила, что лучший способ помочь таким детям перенаправить навыки лидера в конструктивное русло – научить их помогать другим ученикам.

Учителям пятых и шестых классов были разосланы письма с просьбой порекомендовать учащихся, проявляющих лидерские качества, для участия в программе подготовки сверстников-консультантов. В письме говорилось: «Мы хотели бы подготовить нескольких сверстников-консультантов. Пожалуйста, назовите имена трех учеников, которые, по вашему мнению, способны к лидерству, даже если они используют лидерские качества не в самых положительных ситуациях».

Затем с учащимися, которых рекомендовали учителя, были проведены беседы с целью определить, интересна ли им наша программа и хотят ли они стать консультантами для своих сверстников. Им объяснили, что один или два раза в неделю во время большой перемены (в США – перерыв на обед) они должны будут помогать другим учащимся необходимыми консультациями. Те, кто проявил интерес к программе, на протяжении четырех практических занятий изучали пять шагов «терапии реальностью» Уильяма Глассера[35].

ТЕРАПИЯ РЕАЛЬНОСТЬЮ

Шаг первый. Давай знакомиться

Первое занятие было посвящено этому шагу. Участникам предложили провести мозговой штурм о самом важном аспекте дружбы и способах создания атмосферы доверия. Самыми важными аспектами дружбы были названы:

◾ заботливое отношение;

◾ участие;

◾ желание помочь;

◾ уважение.

Чтобы создать дружелюбную атмосферу, человек должен:

◾ поприветствовать человека, используя его имя;

◾ представиться сам;

◾ проявить понимание;

◾ рассказать о себе. Например, объяснить свои функции сверстника-консультанта или поделиться личным опытом ситуации, похожей на ту проблему, которую вам предстоит вместе решить;

◾ сделать так, чтобы собеседник расслабился;

◾ использовать чувство