3. Чтобы ребенок хотел поделиться, нужно его всячески поощрять. Важно не то, что ребенок лишается чего-то имеющего для него ценность (иначе мы должны были бы приучать ребенка к мазохизму, вечным мукам из-за того, что ему все время придется расставаться с чем-то дорогим). Важно то, что кто-то станет счастлив или хотя бы доволен, потому что с ним поделились. «Вот видишь, как малыш повеселел, как только ты его угостил конфетой!», «Если бы ты не дал поиграть с машинкой, может, твой друг не выздоровел так быстро!», «По-моему, от того, что вы вместе поиграли, мяч стал еще красивей! Теперь с твоим мячом захочет играть весь двор!», «Глядя, как вы играете, и я бы с радостью поиграл с тобой. Вместе веселей!»

4. Ребенок должен уметь не только отдавать, но и просить. Делиться – значит совершать встречные действия. Иначе «щедрость» может стать пороком, манией или проявлением гордыни. Если у вашего ребенка есть друзья, то игрушки и вещи будут ходить по кругу. Но отдавать вещи насовсем или присваивать игрушки, которые ребенку дали на время, можно только с разрешения родителей с обеих сторон. Реальными собственниками игрушек ребенка пока остаемся мы, их взрослые опекуны. Дети могут не понимать истинной ценности вещи. Призывайте детей советоваться в сложных ситуациях.

5. Внимание! Обычно степень жадности ребенка и родителя совпадают, потому что ребенок перенимает отношение к вещам и навыки их распределения у родителей. Поэтому жалобы родителей на жадность детей выдают их собственные проблемы, которые, как и детские, могут быть самыми разными (общая тревожность, потребность в любви и обожании, стремление контролировать жизнь всех членов семьи и даже склонность шантажировать домашних их мнимыми пороками). «Мой ребенок жадный!» – это не только детский симптом, но и симптом «взрослого», возможно, хронического порока.

6. Противоположностью жадности является такое качество, как щедрость, а также умение заботиться, помогать. Делятся не только сладостями, игрушками, но и добрыми чувствами, радостью, новостями! Трудно представить себе одновременно заботливого и жадного человека. Рассказывая ребенку о чувствах, переживаниях, проблемах других детей, вы тренируете в нем умение сочувствовать и готовность поддерживать людей.

«Мой ребенок тараторит без умолку, как птица-говорун», «От него голова гудит. Даже когда он спит, бормочет во сне», «Разве это прилично – разговаривать, когда взрослые общаются?», «Она рано стала говорить, но с тех пор я жалею об этом».

Нетипичные жалобы, если учитывать, насколько распространен сегодня совершенно противоположный феномен – дислексия (отставание в речевом развитии). Чрезмерная говорливость тоже получила определение – вербализм. Под ним понимают опережающее развитие левого полушария, отвечающего за речевые способности. Дело не в том, что ребенок говорит быстро и нечетко, это как раз нормально для начальной неразвитой речи. Дело в том, что он не реагирует на ответные реакции, не слушает, что ему отвечают, о чем его просят. То, о чем он говорит, может не иметь никакого отношения к тому, что он делает, и даже к тому, что находится в поле зрения. Такое впечатление, что речевой поток течет отдельно, а жизнь – отдельно. Ребенок не устает говорить, хотя любой взрослый через пару часов непрерывного говорения почувствовал бы усталость и желание посидеть в тишине. Вербализм непродуктивен – так ни о чем ни с кем не договоришься. Да и каких-то намерений, характерных для целенаправленной речи, ребенок может не высказывать. То есть в целом вербализм рассматривается как не совсем адекватное возрасту и ситуации поведение ребенка, которое к тому же трудно корректируется.

Но помимо психофизиологических причин избыточной болтливости могут быть и причины психологические – личностные особенности, пережитая травма и латентный стресс, богатое воображение, желание копировать другого, диссинхрония в развитии и временный всплеск речевой активности, аутичная речь во время ролевой игры, особенность речевой среды, в которой растет ребенок. Например, очень говорливы дети, чьи родители – актеры или радиожурналисты (эти профессии требуют особо высокой вербальной активности).

До года дети различают голоса, их тембр, громкость, эмоциональную модальность, но не все понимают. Только простые слова и фразы. Смысло-речевые связи пока условно-рефлекторные.

Ребенок в 1–2 года переживает первый вербальный бум. В это время он начинает активно усваивать все слова, учится распознавать предметы и запоминать их названия, а к двум годам уже говорит простыми предложениями. Развивается синтетическая функция коры головного мозга.

Дети в возрасте 3–4 лет, научившись говорить развернутыми предложениями, могут играть самостоятельно в сказку, озвучивая ее «по-взрослому», не всегда понимая, что они говорят. Данный этап в развитии речи называется аутичной речью. Ребенок разговаривает с воображаемыми собеседниками, и его не интересуют их мнения и реакции. Это было бы слишком сложно для ребенка – разговаривать с различных точек зрения. Он говорит в основном от «автора» или «от себя». Именно в это время дети начинают учить стихи, заучивая ритм, слова, интонации, и читают их так, как будто сами придумали.

Дети в 5–6 лет замечают, что не только персонажи, но и взрослые разговаривают в разной манере, используют необычные и непонятные слова, некоторые фразы повторяют особенно часто и с выражением (например, «Ох, как же устала от тупости!», или «Боже мой!», или «Ша!»). Дети могут копировать и смеяться, потому что речевая активность уже рассматривается ими как разновидность игры в слова. Складывая слова в предложения, распевая их на разные лады, обращаясь к разным людям, дети изучают речь. Объектом копирования могут стать и телевизионные персонажи, «говорящие головы».