Конечно, все дети разные и по темпераменту, и по устройству нервной системы, и по уровню внимания и всех прочих высших психических функций. Поэтому есть персонажи, которые сами научились читать в четыре года. Делают они это бегло и с большим удовольствием, а родители даже не заметили, как это произошло. Но есть дети куда более подвижные и от этого не менее талантливые. Они бегали и изучали мир другим способом.

Например, есть такая притча. У Василия Великого как-то спросили, как ему живется в монастыре без утешения, которое приносят книги? И он ответил, что для него весь мир является открытой книгой.

Не стоит смотреть на своего ребенка как на неудачника, если он до сих пор не читает «Евгения Онегина» наизусть. Просто он тоже относится к миру как к открытой книге. Если в его окружении было много возможностей для развития познавательной потребности, если с ним разговаривали и его словарный запас богат, скорее всего, он очень быстро и качественно освоит чтение в школе. И будет радовать вас своими успехами.

Большинство педагогов «умных» школ понимают и знают, что уровень владения письмом и чтением не может являться предметом тестирования при приеме в школу. А если к высоким требованиям школы по этому критерию готовить насильно, то у учеников возникают сложности на более поздних этапах. И эти сложности настолько неприятные, что неумение читать и писать к семи годам перед ними блекнет.

Развитие речи

Есть еще один параметр, который мы упоминали, обсуждая интеллектуальное развитие детей. Он, и правда, важен, его оценивают почти все школы без исключения. Это речевое развитие. Поговорим о нем отдельно, потому что, несмотря на все усилия родителей, эта сторона развития у детей западает. Для примера: директор Института возрастной физиологии Марьяна Безруких отмечает, что около 60 процентов дошкольников имеют недостаточно сформированную речь. Такой результат показали исследования, проведенные ее коллегами.

Есть множество исследований о том, что оно тесно связано с тем, какое количество слов ребенок слышит с детства. И есть эксперименты, которые показывают, что дети совершенно по-разному усваивают речь, которая звучит вокруг, и речь, обращенную к ним лично. Все просто: с ребенком нужно разговаривать. И разговаривать так, чтобы между нами происходил диалог. Важно вызывать ребенка на разговор, как-то сообразовывать эту речь с ним. А еще, уровень развития речи связан с тем, насколько богата семейная среда разными речевыми формами. Никто не отрицает пользы от занятий с дефектологом или логопедом в детском саду. Но простые мамины и бабушкины потешки, песенки, совместное чтение сказок и обсуждение прочитанного дадут ребенку гораздо больше. Очень важно, чтобы у него был опыт пересказа текста, рассуждений о том, почему герой сделал то, что сделал, что с ним случилось, чем все закончилось. Тогда речь ребенка будет развита.

Многие из нас вспомнят редкие часы, проведенные с занятым в обычное время папой в электричке по дороге на дачу. С ним можно было обсудить, откуда взялось название «Салтыковка», и услышать историю про Салтычиху, крепостное право в России. То есть получить очень много сведений, много чего обсудить, задать любые глупые вопросы. Папы смеялись, как-то на них отвечали. Лично я помню, что это время было благодатнейшим. И так делали, в общем, все родители, или, по крайней мере, большинство. Потому что чем еще родителю заниматься, если он едет с ребенком в электричке?

Или другой пример: мы приходили в поликлинику и видели, что там кругом звучала материнская речь. Мамы разговаривали с детьми, как-то их успокаивали, объясняли, куда они пойдут сейчас, что доктор будет делать, чем они займутся потом и т. д. Сейчас мы видим, что все сидят рядком и молчат ладком. Сейчас что в электричке, что в поликлинике дети сидят рядом с родителями, и каждый – уткнувшись в свой персональный гаджет. Теперь у молодых родителей нет понимания какой-то общественной нормы, поэтому гаджеты детей включены на полную громкость. И оттуда льется задорная китайская музыка, сопровождающая игры. Или мультфильмы, которые в основном состоят из эмоциональных выкриков, то есть несвязной речи.

Возможно, вы вспомните, как прекрасно развивали речь, например, чудесные советские радиоспектакли. И они замечательно готовили нас к школе. Потому что ребенок на сорок минут замирал около радиоприемника и внимательно слушал, что там происходит. Ведь все школьное обучение все-таки (ну, пока еще!) построено на речевом взаимодействии. Поэтому и пластинки фирмы «Мелодия», и радиоспектакли, и «Радионяни» – все это тоже было подготовкой к школе. К тому же этот материал был высочайшего качества. Ведь в записи участвовали прекрасные актеры, замечательные композиторы писали хорошую музыку, и за качеством аудиопродукции, адресованной детям, внимательно следили. Такая аудиокультура присутствовала почти в каждой семье. И, конечно, именно она являлась подготовкой к школе. Эта практика позволяла, так или иначе, вытягивать обучение на уровне страны. А еще, речевая культура даже в необразованных семьях была выше, потому что для ее развития было больше возможностей.

Если ко мне на консультацию приходит шести-семилетний ребенок с неразвитой речью, я понимаю, что здесь ничего не поправишь только лишь занятиями с логопедом. Ребенку нужно наращивать словарный запас, развивать способность выстраивать предложения, оформлять свою мысль. А на это уйдет немало времени.

Интерес к миру

Интеллектуальное и речевое развитие требует понимания смысла текста и его пересказа с выделением сути. Ну и плюс ко всему, интеллектуальное развитие, конечно, очень сильно связано с общей эрудицией, общими знаниями о мире, некоторой информационной насыщенностью ребенка, его любопытством, желанием познавать мир. Оценивая интеллектуальное развитие, мы, скорее, оцениваем не наличные знания. Для нас более существенно его желание открывать для себя мир, его стремление в нем разобраться.

Моторика

И еще скажу несколько слов о двигательных, моторных, навыках. Речь идет о физическом развитии ребенка, его крупной и мелкой моторики. Они очень важны. Крупная моторика дает ребенку возможность управлять собой физически – своими руками, ногами. А мелкая – рисовать, держать ручку, писать.

Ребенок может еще не выводить буквы, но вот эта «ручная деятельность» – она необходима. Мелкая моторика, конечно, может развиваться в том, что называется «продуктивные виды деятельности»: во время рисования, лепки. И желательно, чтобы ребенок видел продукт своего творчества со стороны. Мы его шедевр на полочку поставили или на стену повесили и теперь гордимся. А если мы с трех лет начинаем с ним писать прописи, он не понимает, зачем ему это нужно. И позже, уже к семи годам, начинает испытывать стойкое отвращение к этому занятию.

Повторю, что в погоне за интеллектуальным развитием мы часто «выплескиваем» самого ребенка. Он себя в этих занятиях не обнаруживает. И тогда это интеллектуальное развитие происходит механически. Оно напоминает запихивание разных вещей в комнату, где нет полочек. Гораздо полезнее будет спросить ребенка: «Хочешь ли ты учиться плести бусики, или, может быть, мы начнем что-нибудь лепить? Чем мы сегодня займемся?» И желательно, чтобы, например, эта лепка была еще связана с фантазией. Можно сделать придуманных им зверушек, или реальных, из фильма, который мы посмотрели, или из энциклопедии. Но очень и очень важно, чтобы ребенок был полноценным участником этого процесса.