Даже если шестилетка кажется созревшим на уровне интеллектуального развития, таким детям, как правило, сложнее удерживать произвольное внимание, у них снижен самоконтроль.

В мой кабинет родители привели чудесную девочку шести лет. Вполне развитую для своего возраста. После знакомства спрашиваю, какую сказку она помнит и любит. «Емеля», – с энтузиазмом отвечает девочка. Я говорю: «Хорошо, давай рассказывай». Она с радостью начинает: «Шел Емеля и встретил рыбу. Рыба была непростая, она говорила по-человечески». И тут ее голос начинает затихать. Она явно начала вспоминать, что говорила рыба. Стала что-то бормотать про какие-то Емелины желания, которые та готова была исполнить… И явно натолкнулась на какую-то трудность, вспоминая сюжет сказки. Это нормально, что какие-то детали забываются. Но затем она решила проблему характерным для дошкольника способом. Она сказала: «А еще я недавно смотрела мультик „Маша и медведь“!» И начала с энтузиазмом пересказывать мне его содержание.

Мы видим, что девочка потеряла задачу уже по дороге. И понятно, что я, взрослый, могу ее все время возвращать к нужной теме. Но из этого примера, а таких примеров было несколько, мы можем предположить, что нервная система ребенка не дозрела. Ей сложно справляться с трудностями. Саморегуляцию вполне возможно развивать в совместной деятельности со взрослым. Но не простой, а эмоционально насыщенной, приятной для ребенка. Вовсе необязательно при этом делать с ним уроки. Мы можем вместе варить суп, в этом деле тоже есть последовательность действий, есть какие-то трудности, которые возникают в процессе. Или мы будем мастерить будку для собаки, или вместе сажать цветы. Все это – совместная деятельность, имеющая цель, которую можно разделить на этапы. И везде нам будут встречаться какие-то трудности. Которые мы можем помогать ребенку преодолевать так, чтобы он осознавал, что встретился с проблемой, понимал, какие способы ее решения существуют и т. д.

Конечно, можно усадить за парту ребенка с неразвитой саморегуляцией, но это потребует от него дополнительных усилий. Ведь они расходуются и на освоение интеллектуальных операций, и на саморегуляцию. И тогда, возможно, система окажется перегруженной. А что случается с системой, внутри которой растет напряжение? Дома в электрической сети у нас вылетают пробки. А ребенок либо принимается чаще болеть, либо начинает демонстрировать плохое поведение. Болезнь позволяет ему вернуться к тому образу жизни, который для него сейчас более естествен, больше ему подходит. Организм, таким образом, выводит его из ситуации перегрузки.

Если нервная система ребенка, наоборот, склонна к перевозбуждению, возникают проблемы с поведением. Он начинает баловаться на уроке, залезает под парту. Ему трудно удерживать себя в учебной ситуации, требуется какая-то дополнительная активность. И тогда учитель должен будет все время удерживать его в рамках. Такая ситуация больше напоминает индивидуальный режим обучения.

Вот если бы я в том примере со сказкой вернула девочке задачу, сказав: «Слушай, а давай мы вспомним, что рыба-то Емеле предложила», она взяла бы задачу. Этот способ обучения называется «не могу сам, но могу с помощью взрослого». И если на каждом этапе, когда возникала трудность, я бы ей помогала, она бы справилась с ситуацией. Получается, что мы можем посадить ее в класс и при постоянной и внимательной поддержке учителя она как-то будет справляться. Один вопрос – зачем это делать? С девочкой можно и нужно заниматься, но пока ей больше подходит индивидуальный режим, дома с мамой. Если такой возможности нет, можно отдать ее в детский сад, развивающий центр, малая группа тоже подойдет. Сейчас для развития внимания ребенку нужны разные игровые формы. Разыгрывание сказок, составление рассказа по картинкам. Для ее развития совершенно не нужно оформлять эти игры как урок. Потому что в классе с традиционной формой работы у нее не получится себя удержать. Это будет ситуация явного неуспеха.

И потом потребуются дополнительные усилия, чтобы преодолеть ее последствия. Вместо этого мы можем на прогулке просто вспоминать, что мы делали вчера. И стараться соблюдать в пересказе последовательность. Это ситуация личного общения, она вовлекает ребенка, ему проще удерживать свое внимание в таком формате. К семи годам способность удерживать внимание возрастет. И наш ребенок спокойно пойдет в школу и будет получать значительно больше удовольствия от процесса обучения. Что делать, если ребенку семь или восемь лет, а с самоконтролем есть похожие проблемы, читайте в конце главы.

Ответ на этот вопрос зависит от | ответа на три другие.

✓ Есть ли у кого-то из взрослых в семье возможность быть дома и заниматься ребенком?

✓ Какие отношения сложились с ним у родителей, получается ли выстраивать границы.

✓ Есть ли у ребенка пространство, где он общается с другими взрослыми и детьми за каким-то общим делом? Может быть, спорт, танцы, рисование или лепка из глины? Совсем необязательно, чтобы эти занятия были напрямую связаны со школой.

Если ответы на эти вопросы положительные и у ребенка нет особых потребностей, то нет и необходимости идти на курсы по подготовке к школе. Она, повторюсь, может возникнуть, только если у него есть какие-то особенности развития, которые требуют внимания психологов и педагогов.

Например, есть задержка в развитии и родители не являются дефектологами. Или имеются логопедические проблемы, задержка в развитии речи. Обычно в таких ситуациях страдает и саморегуляция, и интеллектуальное развитие. Такие проблемы идут в паре. И тогда действительно полезно будет отдать ребенка в сад, причем в логопедическую группу. Там с ним будет заниматься команда специалистов, которая обычно состоит из дефектолога, логопеда, психолога и педагога. Они будут выстраивать для ребенка программу подготовки. В таких учреждениях дети занимаются в малых группах. И специалисты довольно хорошо вытягивают детей.

Кстати, дети из многодетных семей чаще всего показывают очень хороший уровень саморегуляции.

И даже если они приходят неготовыми к школе на уровне речевого, интеллектуального развития, то потом быстро догоняют одноклассников.

Как раз больше всего меня в этом смысле беспокоят дети, которые сидели дома вдвоем с бабушкой и не ходили в сад. Пример, который мы будем сейчас рассматривать, – не про всех бабушек. Я, как психолог, их очень люблю и вижу в них большую пользу для детей. Речь – только о сильно опекающих бабушках, но такими могут быть и мама с папой. Так вот, бабушка все делала за ребенка. Он, может быть, готов на уровне интеллектуального развития, потому что бабушка занималась, старалась, но саморегуляции нет. Ребенок мало играл, не участвовал в коллективной деятельности. В школе он столкнется с ней впервые, и ему предстоит учиться подстраиваться. В результате у него появляется напряжение, много тревоги.