запоминанию параграфами (о понимании предмета речи не идет), что любое «выпадение» в переходный возраст (природе не возразить) не позволяет вернуться в «образовательную струю». Поскольку имеется биологический разрыв в развитии мальчиков и девочек, имеется и системный процесс выпадения из «образовательной струи» мальчиков. Но коррупционный маразм крепчает: уже вводятся повсеместно два иностранных языка в средних школах. То есть, в процесс дебилизации включаются и девочки…

Правда, порой СМИ, о чем мы говорили в предыдущей главе, берут на себя основной объем дебилизирующей нагрузки, освобождая школы от этого «бремени».

Дадим слово президенту Всероссийского фонда образования доктору педагогических наук, профессору, эксперту комитета Государственной Думы по образованию Сергею Комкову.

В России ежегодно закрывается около 2 тысяч школ. Такого не было даже в годы Великой Отечественной войны. Даже по официальной справке, которую в 2009 году представило министерство на форум сельских поселений, только с 2006 по 2009 годы в России было закрыто 3969 школ. А фактически даже больше. Таким образом, осуществляется принятая программа реструктуризации (укрупнения) российских школ. Авторы этой программы – американские советники, которые работают у нас на базе Высшей школы экономики. Эта программа входила в общую программу модернизации российского образования, которая создавалась в 1997-1998 годах в Высшей школе экономики. И была принята министерством образования России еще при тогдашнем министре господине Филиппове. Программа модернизации – звучит красиво… Но модернизацией там и не пахнет. Вначале реструктуризация касалась только сельских школ, а сегодня она уже дошла не только до средних городов, но даже и до мегаполисов.

Сегодня в России неграмотных детей и тех, кто не ходит в школу, около двух миллионов. Официальные цифры ЮНЕСКО – 1 миллион 300 тысяч человек. А данные Генпрокуратуры на 2009 год – 1 миллион 800 тысяч человек. Это все российские дети школьного возраста, которые не посещают школу – бродяжничают, живут в неблагополучных семьях, отправлены родителями попрошайничать и воровать.

В России на образование тратится около 3,5% ВВП. В странах Европы в среднем расходуют 7-8% своего ВВП. Я часто бываю в Чехии – там расходуют 8,2% , кроме того, у них есть так называемые развивающие предметы. Каждый ребенок во второй половине дня обязан выбрать для себя и посещать один из таких предметов – музыку, изобразительное искусство, иностранные языки, компьютерное программирование, спорт и т.п. Такая же система действует и у американцев. Преподаватели развивающих предметов там нередко получают даже больше, чем основных. А бывшая российская колония – Финляндия расходует и вовсе 16,4% своего ВВП на образование.

В Японии на образование выделяется 14%. Но больше всех денег на образование тратит Южная Корея – там расходуют 23% своего ВВП. Отсюда и ответ, почему Южная Корея, не имеющая ни нефти, ни газа, ни других полезных ископаемых, заняла одно из ведущих мест в мире по экономическому развитию».

Кстати, о деньгах. Сегодня они – главный критерий успеха и оценок. Но и здесь «элиты», диктующие пути деградации общественных и государственных институтов, что-то «напутали». Это подметили авторы анализа современного состояния отечественного просвещения В.И. Бояринцев, доктор физико-математических наук; А.Н. Самарин, кандидат философских наук; Л.К. Фионова, доктор физико-математических наук:

«Период «реформ» ознаменовался переводом высшего образования в стране на частную основу, заменой государственного финансирования образования платным обучением, которое ныне охватывает уже более половины студентов. При этом о сокращении бюджетных мест хлопочет Министерство образования и науки.

Попытаемся оценить современное российское высшее образование по критерию «цена-качество». По международным оценкам в список из 200 наиболее успешных и востребованных высших учебных заведений в мире, в его конец вошли только Московский Государственный Университет и Санкт-Петербургский Государственный Университет.

Это качество, а теперь посмотрим на цену, которую надо заплатить в год за учёбу:

Парижский университет Сорбонна – от 250 до 1000 евро (12–50 тысяч рублей);

Мюнхенский технический университет – около 1200 евро (55 тысяч рублей);

МГУ – от 173 000 до 220 000 рублей (на факультетах журналистики и юридическом).

Интересно, что обучение в МГТУ им. Баумана, который готовит специалистов для оборонного комплекса, куда дешевле: 58-82 тысячи рублей».

Не так давно в «Президент-отеле» состоялся брифинг уже бывшего директора НИИ инновационных стратегий развития общего образования Ю.В. Громыко на тему «Дефолт российского образования на примере Москвы». Здесь он заявил: «Людьми, возглавляющими Минобрнауки и Департамент образования Москвы, осуществляется исполнение реакционного сценария переведения российского образования на периферийные позиции.

Вот лишь некоторые тезисы Ю.В. Громыко: «Известный феномен «утечки мозгов» базируется на том простом факте, что американская школа, мягко говоря, слабовата. Наши троечники, попадая в американские школы, превращаются в отличников. Поэтому добрую половину постградьюэйт образования и PhD по естественным и точным наукам составляют иностранцы…

Напротив, уровень наших лучших школ на порядок превосходит американские. По оценке американских хэдхантеров, выпускник МФТИ стоит ок. $1,5 млн. Резонно допущение, что в этой стоимости значителен вклад школы или лицея – по ценностям, по мотивации к учёбе, по деятельному отношению к предмету. Допустим, что из сотни московских спецшкол, школ с углублённым изучением предметов, лицеев, гимназий и прочих авторских школ выходит ежегодно 1 тысяча выпускников, поступающих в вузы уровня МФТИ. Допустим, что стоимость выпускника вуза $1млн. Их годовая стоимость на выходе из вуза будет составлять $1млрд. Если доля указанных школ в этой стоимости, допустим, 50%, то они производят ежегодно $0,5 млрд., или 15 млрд. руб. За более чем 15 лет работы системы инновационного образования Москвы сумма составила порядка 200 млрд. руб.».

На брифинге Ю.В. Громыко передал заявление в Счётную палату Российской Федерации для проведения стратегического аудита работы Московского департамента образования, заметив: «Как известно, Счётная палата Российской Федерации использует в своей деятельности принципы системного аудита, включающего в себя три компонента:

• финансовый аудит как оценка законности произведенных расходов;

• аудит эффективности как оценка целесообразности и продуктивности расходования ресурсов;

• стратегический аудит как экспертиза достижения национальных целей, поставленных руководством страны».

Новостей из Счетной палаты нет. Кроме известий о назначении нового начальника.

А теперь вернемся к письму Президенту РФ.

«…Говоря о разрушительных последствиях деяний «реформаторов», обычно имеют в виду снижение уровня общей и профессиональной подготовки и умственного развития учащихся. Однако самые тяжёлые удары «реформы» образования наносят национальному самосознанию и душе нашего народа.

Идеологи либерализма считают необходимым условием «успеха» «расставание с человечностью». Например, Ф. Хайек в книге «Дорога к рабству» пишет: «Люди должны изжить некоторые естественные инстинкты, прежде всего, инстинкт сострадания и солидарности ».

Переход к демократии, называемый в политологии модным термином «демократический транзит», в реальности ведёт к массовой физической, психической, интеллектуальной деградации, которые