прокомментировать их мыслительный путь познавательное продвижение (процесс, известный как метапознание — знаю, что делать, как, с какой целью и что для этого потребуется).

В такой системе деятельностных (социально-образовательных и коммуникационных) взаимоотношений учащиеся должны понимать, что собирается сделать учитель, так как это создает организационно-учебную основу для успешного научения. В нее включаются два обязательных условия для учащихся — они должны обозначить для себя и ясно это представить:

• какие важные образовательные компоненты представлены в предложенном материале;

• и как учащиеся хотели бы этим воспользоваться в разноспособной социально-учебной практике.

В сочетании с этими действиями эффективный процесс обучения потребует пять последовательных шагов:

во-первых, учитель и учащиеся вместе предварительно знакомятся с тем, как организован обучающий контент предмета (курса, модуля, раздела) и на что он направлен;

во-вторых, учителя дают ясный (четкий и конкретный) комментарий, чтобы разъяснить учащимся, как и почему высказывание собственной позиции и обсуждение принесут им полезную учебно-организационную поддержку;

в-третьих, учитель и учащиеся устанавливают образовательные интерактивные связи, обсуждая и комментируя различные учебные подходы, которые соединяют групповую познавательную деятельность с персональной;

в-четвертых, участниками:

• формируются план учебного продвижения и дорожная карта:

• прописываются этапы, точки обмена мнениями и учебно-оценочные переходы;

• это позволяет учителям корректировать и перенастраивать обучение, а учащимся с пониманием воспользоваться этим;

в-пятых, с учащимися оговаривается, как можно использовать полученные рекомендации, знания и умения.

Предполагается, что таким образом построенное обучение и учение, самостоятельная деятельность (в том числе самообразование) будут организованно (или спонтанно) осуществляться и в классе, и за его пределами. И то, и другое должно находиться в сфере внимания обучающих, но к сожалению, это не всегда так.

Такая позиция обусловлена тем, что:

1) учителя могут недостаточно ясно понимать, что от них хотят (ожидают) получить учащиеся;

2) учитель может быть выгоревшим после долгого преподавания одного и того же материала;

3) другие могут не иметь необходимых знаний (умений), времени и мотивации для планирования, разработки новых курсов, которые могли бы привести учащихся к актуальному научению;

4) наконец, редко меняющийся (на протяжении долгого времени) обучающий контент приводит к устареванию содержания и потере интереса к нему школьников (да и учителей также).

Это всегда определяется социально-учебными взглядами учителя — на что он делает акцент в учебной деятельности. Предлагаемое содержание не обучает учащихся, хотя и дает им важную (нужную) информацию. Учащиеся в этих социально-образовательных отношениях (сознательно или подсознательно) начинают избегать участия в неясных для себя социально-учебных взаимодействиях с учителем.

Обучение достаточно серьезный процесс, чтобы только наблюдением за другими извлекать из него действенную выгоду, требуется активная познавательная деятельность того, кто хочет освоить изучаемое. К тому же, взаимосвязи (взаимовлияние) между обучением и научением показывают — представление о том, что визуальное знакомство с содержательным материалом может автоматически приводить к научению — ошибочно.

Важно обратить внимание учащихся на то:

• как они могут обеспечить себе качественное образование в разных форматах обучения;

• какие знания и умения будут способствовать формированию у них понимания;

• что им нужно сделать для достижения личных и общепрограммных целей.

Такой подход к образовательному взаимоотношению требует большего, чем «появление» учителя и предложение учащимся учебного материала.

Чтобы школьники учились с интересом и пониманием, важно их активно вовлекать в организацию собственного учения и связывать процесс обучения с их приоритетными социально-образовательными и жизненными доминантами.

Это своеобразные учебно-организационные центры во внутренней образовательной направленности учащихся, которые:

a) определяют их познавательную мотивированность и целеполагание;

b) предопределяют выбор обучающего контента, учебных ресурсов и пути познания.

Учителям важно быть более искусными в том, как они соотносят и выстраивают обучение и учение, как взаимодействуют с учащимися и помогают им это делать между собой.

Сегодняшние учебно-цифровые времена предполагают переосмысление процесса научения и того, как вводить учащихся в формирование этого процесса, чтобы сделать его более эффективным, приемлемым и применимым для учащихся.

Эффективное обучение (актуальное, развивающее и мобильное) всегда является востребованным, поскольку направлено:

• формировать применительные знания (умения) и компетенции;

• способствовать становлению критического мышления и активной социально-образовательной позиции;

• повышать уровни понимания и осмысленность своих действий.

Для этого необходимо расширять предметные (межпредметные) знания и метазнания, социально-учебные умения и компетенции. Учащимся в таких условиях важно размышлять над тем:

a) что они знают и как выстраивать новые познавательные пути;

b) какими должны быть учебно-организационные модели для продвижения в учении и в жизни.

Учащиеся стремятся к познанию нового и ценят получение ранее неизвестных им идей и знаний (умений), поэтому они начинают разочароваться и отчуждаться от учения, когда не могут достичь этого в учебе. В этом заключается огромный вызов, он также входит в число важных задач, которые предполагается решать в реализации умного образования. Для этого в процессе научения важно рассматривать вопросы:

• как преодолеть сопротивление изучаемого материала;

• что использовать, чтобы научить учащихся справляться с первичными неудачами;

• в чем нужно помочь, чтобы увидеть важные компоненты научения и показатели личного роста в преодолении трудностей;

• как учащимся прийти к активным учебным действиям, опираясь на сформированные знания и компетенции в значимых для них сферах знания.

Таким образом, важная задача, появляющаяся перед учителем (формирование учащегося как конструктора своего образования), состоит в том, чтобы убедить его брать на себя ответственность за собственное обучение и дать для этого знания (умения) и инструменты.

Если использовать метафору формирования питания, то учитель может наполнить меню разнообразными вкусными и питательными блюдами, но решать будут только учащиеся, чем утолить свой голод.

В этом заключается принцип научения — свой выбор учащиеся должны сделать сами, тогда учение становится значимым и мотивированным, а знания и компетенции становятся активными организаторами деятельности учащегося, на что и направлено умное образование.

Естественным образом это реализуется в системе умного образования, которое становится эффективным, поскольку основывается на персонально обусловленном учении. Соответственно, об эффективном обучении можно говорить, когда:

• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;

• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;

• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, образовательной (социальной) инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;

• образование становится образом жизни и образом действия, а заложенная природой любознательность делает человека исследователем в широком смысле и мотивирует его к открытию в себе новых сторон и