социальных отношениях, прежде всего потому, что оно принимает актуальные сигналы от человека и соответствующим образом вознаграждает его или призывает изменить взгляды и отношение к действительности. На этой основе определяется, какой будет структура подкрепления, учащемуся затем предоставляется возможность согласовать свое поведение с максимальной выгодой.

Это современные методы социального воздействия, соответственно, в школе они не представляют резкой разницы для большинства учащихся и поэтому в целом принимается. Оперантное обусловливание по-прежнему использует широковещательный метод доставки контента. За это оно подвергается критике как общая модель научения, но поддерживается, поскольку опирается на учащихся. Учителя обычно принимают принципы оперантного обусловливания (так как оно для них привычно), о чем свидетельствует его широкое распространение.

Наконец, в-третьих, теория обработки информации. Эта теория предполагает, что мы, люди, будем обрабатывать информацию подобно компьютеру, получающему входные данные, разум будет получать информацию через органы чувств. Она наполняет разум, который способен использовать полученные сведения для решения окружающих проблем (в нашем случае, образовательных). Неиспользуемая информация кодируется в долговременную память, где и сохраняется.

На этой основе формируется деятельный разум, как исполнительный орган. Он может извлекать информацию из долговременной памяти обратно в рабочую память для ее использования. Эта теория исходит из того, что наш мозг обрабатывает сведения и знания так же, как компьютер обрабатывает информацию. Предполагается, что вывод, который выдает компьютер, можно сравнить с выводом в уме человека посредством учебного поведения (действий).

В этой обучающей структуре организация умного образования предполагает:

1) интеллектуально-технологическое образовательное общение (в том числе сетевое) ученик-учитель, учащихся между собой с опорой на цифровую среду;

2) выстраивание в разновременном режиме учебно-организационного взаимодействия участников, организация образовательных процессов в разнонаправленном и разноспособном онлайн-офлайн обучающем окружении;

3) обмен учебными идеями и приемами работы, мнениями, собственными образовательными позициями, подходами к познанию, взглядами и действиями по достижению поставленных целей с использованием интернет-инструментов;

4) выработку разных моделей учебного поведения и повышение качества учебной деятельности, на основе включения значимых для учащихся компонентов образования (в реальной и виртуальной среде).

5) организацию взаимно доверительной эмоционально-психологической атмосферы, которая поддерживает позитивный образ мыслей и действий учащихся.

Представленный учебно-организационный подход с опорой на широкие познавательные контакты:

• содействует привлечению знаний и умений, компетенций в разнообразные социально-образовательные пространства (реальные и виртуальные);

• помогает учащимся осмысливать и использовать материал в разнообразии цифровой действительности, в выбранных сферах жизни и делать это с различных точек зрения и позиций;

• дает им возможность в ходе учебной деятельности реализовать свои намерения в различных ситуациях формального и неформального образования онлайн и офлайн;

• располагает учащихся к использованию знаний (умений), компетенций в самых разных областях знания и не только школьного;

• побуждает к применению такой организации приобретения знаний в их жизнедеятельности за пределами образовательной организации.

Чтобы реализовать это, необходимо:

• создать обучающее интеллектуально-активное окружение, обогащающее социально-образовательную позицию учащегося и ориентированное на учение через действие;

• а также построить распределенную и разноспособную межорганизационную архитектуру открытого образования (школьного обучения) без границ и барьеров для формирования умений получать образование на протяжении всей жизни.

Интеллектуально-активное обучающее окружение (как познавательный активатор цифровой среды) является важным компонентом организации и ведения умного образования.

Выше уже говорилось, что интерактивное интеллектуально-насыщенное обучающее окружение эффективно, действенно и привлекательно для современных цифровых учащихся, которые по жизни являются его пользователями и деятельностной основой, поэтому и в школьной деятельности они:

a) предстают самообучающимися, самомотивированными и нацеленными на персональную организацию своего образования (в обыденной жизни они это делают в других сферах);

b) могут выстраивать изучение в своем собственном темпе и иметь доступ к нужному учебному контенту в соответствии со своими личными различиями и приоритетами.

Интеллектуально-активное обучающее окружение в настоящих условиях с позиции основания умного образования следует определить, как:

• активно-воздействующую социально-образовательную среду:

— организующую и направляющую учебно-познавательную деятельность учащегося по запросу;

— обогащенную цифровыми ресурсами и технологиями, гибкими и мобильными атрибутами научения;

— обеспечивающую многоконтекстное и разноспособное безбарьерное взаимодействие и адаптивную структуру познания;

— способствующую быстрому и персонально ориентированному (личностно-обусловленному) нахождению необходимого материала.

• интеллектуально-учебное сопровождение, которое:

— обеспечивает подвижное индивидуально-групповое освоение с разных позиций;

— содержит в себе способность предлагать учащимся мгновенную и адаптивную поддержку;

— имеет технологическую готовность адаптировать интерфейс к нуждам учащегося и обучающего контента.

Сегодня, интеллектуально-активное и технологически насыщенное обучающее окружение не только позволяет учащимся получать доступ к многочисленным ресурсам и взаимодействовать в любое время и в любом месте с самыми разными системами обучения. Оно также предоставляет им необходимые образцы действия (учебные руководства, предложения или вспомогательные инструменты и др.) в нужной форме, в нужное время и в нужном месте.

Соответственно обучение в любое время и в любом месте проходит с использованием всего богатства интернет-ресурсов. Множественность познавательных контекстов играет важную роль в интеллектуально-активном обучающем окружении, которое может помочь в оснащении учащихся надлежащими (требуемыми) инструментами обучения.

Организация умного образования в таком окружении обеспечивает методическую и контекстную поддержку, предоставляя учащимся контроль и сопровождение обучения путем сбора и анализа их учебного поведения и образовательного продвижения. Такая поддержка направлена на предоставление обучающимся персонализированных (адресных) учебных комментариев и рекомендаций.

Интеллектуально-активное обучающее окружение становится ориентированным на учащихся, поскольку оно создает пространство для индивидуального и совместного обучения (группового и командного), которое формирует интерактивное взаимообучающее взаимодействие за счет взаимной контекстной осведомленности и обучения как в режиме реального времени, так и асинхронных связей (обращений).

Интеллектуально-активное (технологически насыщенное) обучающее окружение представляет собой активную информационную среду высокого уровня, которая:

• ведет к пониманию контекста обучения через познавательные ориентиры;

• распознает характеристики учащегося и помогает ему осмыслить свои действия;

• предлагает адаптивные учебные ресурсы и удобные инструменты освоения образовательной действительности;

• автоматически записывает процесс обучения и оценивает его результаты;

• в результате помогает учащимся увлекательно и эффективно осваивать образовательную действительность обучении.

Основанное на интерактивных ресурсах и услугах, интеллектуально-активное обучающее окружение инициируется и осваивается учащимися через сотрудничество, которое закладывается и поддерживается в планировании и учебно-организационных программах.

Они предусматривают постоянный обмен знаниями, способами работы и предложениями, что делает работу учащихся и учителей эффективной и гибкой, взаимообогащающей и продуктивной, адаптивной и рефлексивной. И эти функции обеспечивают поддержку разных форм работы, решение проблемных ситуаций и мотивируют учащихся.

Выстраивая обучение таким образом, легко обнаружить — интеллектуально-активное обучающее окружение делает упор на:

a) персонализированные и адаптивные подходы к обучению;

b) интерактивные инструменты для индивидуальной и коллективной работы;

c) поддержку реализации эффективного, действенного и значимого обучения для учащихся.

Можно предложить следующие направления для создания умного сопровождения школьного образования (формирующего понимание процессов получения знаний (умений), компетенций и необходимых действий для этого):

1) включение мобильных устройств, используемых учащимися для введения онлайн-обучения в общую программу школьного образования;

2) активное задействование учителей в учебной деятельности учащихся вне образовательной организации;