возможностей;

• человек способен в самых разных условиях современного гибридного учения организовать свое полноценное обучение индивидуально, в группе или в команде, в самообразовательной деятельности: научить себя самостоятельно (автономно), оптимально задействуя в учебные (познавательные) и исследовательские процессы все, что его окружает.

В этом контексте индивидуально-групповое обучение, кроме традиционных предметных (межпредметных) знаний (умений), должно включать то, как учащиеся:

1) понимают обучающее окружение, его взаимосвязи, взаимодействие и свои действия в нем;

2) выстраивают процессы научения в школе и в открытом социально-образовательном пространстве;

3) ориентируются в методах познания и освоения образовательной действительности (учебного материала);

4) видят обучение и связанное с ним самостоятельное учение в школе и внешкольном образовательном пространстве;

5) предполагают выстроить свое образовательное продвижение и какую помощь ожидают от учителя.

Практика научения в таком случае опирается на то, что учителям необходимо:

a) предлагать учащимся больше свобод и ответственности в организационно-учебной работе и выбора пути познания;

b) оказывать им помощь в организации учебы вне класса, обеспечивая целенаправленную и оперативную обратную связь;

c) помогать учащимся выстраивать интерактивные (в том числе сетевые) социально-образовательные взаимодействия с опорой на активные стратегии обучения;

d) обеспечивать учащимся освоение разнообразного учебного (организационного) опыта и возможности обучения на основе решения проблем реальной жизни.

Качество расширения таких практик, выборы и действия школьников в их рамках зависят от того, насколько хорошо учителя:

• представляют и комментируют учебные курсы в структуре разноспособного и распределенного образования;

• согласовывают формальное и неформальное, организованное и спонтанное обучение;

• комплексно (с разных сторон) оценивают его и дают адресные рекомендации.

В структуре умного образования важно ориентировочное информирование учащихся в изучаемом контексте (что от него ожидать и как с ним работать), оно происходит наиболее продуктивно, когда они получают комментарий и опорные точки при обсуждении программы и построении индивидуально-группового познавательного продвижения.

В этой системе образовательных отношений на всем протяжении учебно-организационного процесса:

1) важно иметь доступ к материалам курса, чтобы сориентироваться в предмете изучения и рассмотреть его с позиции управления научением;

2) затем следует отметить, что дизайн курса и пути его познания начинаются с обозначения предполагаемой цели и обозначения (проработки) результатов обучения учащихся;

3) эти результаты должны быть соотнесены с диагностическим, формативным и итоговым контролем (обсуждением, комментарием и рекомендациями);

4) после такой работы они описываются в комплексном организационно-учебном плане с точки зрения функциональности.

В этом случае план взаимодействия с изучаемыми материалами (познаваемой действительностью) отображает актуальный обучающий контент и реальные организационно-учебные процессы, связанные с индивидуальными и групповыми целями, задачами и познавательными направлениями.

Такая взаимоорганизующая познавательная деятельность обусловлена тем, что эффективное обучение требует предварительного обзорного планирования для понимания и ориентирования в том, что потребуется в освоении образовательного материала. Для этих целей учитель также может использовать интерактивные образовательные посылы, которые включают индивидуально-групповые цели обучения, краткий обзор.

Это требуется:

• чтобы на социальном и образовательном уровне сориентировать (или переориентировать) учащихся на осмысленно-применительное овладение обучающим контентом;

• для соотнесения и согласования с ним учебно-познавательных процессов, диагностической оценки того, что учащиеся уже знают;

• для построения промежуточных рефлексий (оцениваний) в структуре процессуальной проверки образовательного продвижения;

• с целью контроля понимания учебной задачи и корректирования способов ее решения.

Вместе с этим учитель, выстраивая умное образование, начинает:

1) вводить в обучающий контент с использованием кратких информационных блоков с самой важной информацией;

2) показывать различные учебные взаимосвязи, которые актуализируют значимые для всех цели обучения и ожидаемые результаты;

3) использовать домашние наработки (имеющиеся знания) и обзор учащимися наиболее значимых для них понятий, освоенных в данном контексте;

4) формировать обобщенный взгляд и делать ключевые выводы с опорой на детали;

5) в сумме, такая работа приводит к деятельным знаниям, практическому применению приобретенных умений и компетенций.

Если обучающий контент, представленный в классе, не станет актуальным для учащихся за пределами школы, маловероятно, что у учащихся появится желание взять на себя ответственность за собственное обучение.

Социально-образовательная взаимодополняемость напрямую связана с тем, что реальное научение — это готовность и умение учащегося использовать полученные знания, информацию и применять приобретенные умения, компетенции в широкой общественной и учебной практике.

Готовность (в информационно-образовательном пространстве) — уровень исходной позиции и мотивации учащегося в отношении выбора цифрового подхода к получению умного образования в качестве способа научения. Это включает в себя умения владения компьютером и опыт работы в структуре онлайн-офлайн обучения.

Это важно, потому что видение взаимообогащения (понимание учащимся персональной пользы) от интегрированного освоения образовательной действительности (учебного материала) в организованных или спонтанных условиях познания делает осмысленным и конструктивным желание школьников учиться в разных форматах:

• самостоятельно, индивидуально и в группах сотрудничать с одноклассниками;

• размышлять над своим обучением и обсуждать его для расширения поля познания;

• использовать активную обратную связь с учителем и другими учащимися для повышения результативности своего образования.

То есть в классах, ориентированных на учащихся, учащиеся:

• осваивают новые роли, обязанности и разнообразные формы учебного поведения;

• берут на себя реальный контроль над своим образовательным опытом и осуществляют управление им;

• пользуются расширенными возможностями открытого обучения без границ и барьеров.

Взятие на себя ответственности за свое образование напрямую способствует стремлению в социальном и личностном пространстве активно использовать то, что было изучено в других контекстах, в том числе в качестве основы для построения распределенного обучения в многообразном и разноспособном цифровом пространстве.

Использование предлагаемых учебно-организационных шагов поможет выстроить эффективное обучение (научение с пониманием и применением происходящих процессов), которое может выглядеть следующим образом.

1. В отправной точке учителя:

• вначале (предварительно) знакомят учащихся с дизайном содержания изучаемого материала;

• затем четко и конкретно сообщают информацию, чтобы учащиеся убедились, что ориентировочное ознакомление и работа с этим материалом принесут им пользу;

• после этого они вместе с учащимися обсуждают, как изучаемый материал соотносится с различными сферами школьных (шире учебных) знаний.

2. На следующем уровне учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, они:

• чередуют организуемую учебную деятельность с обозначением индивидуально-групповых особенностей;

• эту деятельность усиливают выделением векторов оценки промежуточных достижений и корректирования последующих учебных действий, применяя комплексные формы контроля;

• на этом фоне (совместно) предварительно выбирают и моделируют действия учащихся, используя освоенные знания (умения), полученные на данный момент.

В сочетании эти последовательные шаги способствуют эффективному обучению и укреплению веры учащихся в собственные силы.

В предлагаемом социально-учебном контексте учащимся для сориентированного учения необходимо понимать:

a) что собирается делать учитель;

b) что требуется (знания, умения, способы познания) от учащихся;

c) как они смогут воспользоваться полученными результатами.

Обсуждение предлагаемых организационных и образовательных компонентов помогает:

• формулировать обучающий контент и учебные (познавательные) действия (умения), компетенции;

• выстроить важные для учащихся пути познания, которые они должны изучать (развивать);

• учащимся на их основе структурировать понимание:

— как они смогут действовать в учебном