Реальность — набор МОИХ приложений, персональные настройки в МОИХ гаджетах.

То есть, человек «вынимает» идеи из ВИРТУАЛЬНОСТИ, затягивает их в ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ, а каждый сам из действительности формирует для себя свою РЕАЛЬНОСТЬ.

Я даже не знаю, как этот текст выглядит у читателя на экране: телефон или компьютер, шрифт, размер пикселей, тёмная/светлая тема…

Я не вижу, как читатель эти пиксели читает: внимательно или по диагонали, обнаруживая мои орфографические/пунктуационные или логические ошибки.

Я не знаю, с каким настроением читатель знакомится с этим текстом и главное:

— Для чего?

Я знаю, для чего пишу СВОИ тексты — создаю СВОЮ РЕАЛЬНОСТЬ, структурирую СВОИ МЫСЛИ, делюсь СВОИМИ ИНСАЙТАМИ. Пишу ДЛЯ СЕБЯ, на память о том, что мне было интересно, что волновало. Формирую копилку СВОЕГО ОПЫТА.

Есть мнение, что реальность едина, одинакова у всех. Для всех. Возможно. Тогда, читатель, потренируйся и сформулируй своё определение «реальности».

Даже при допущении того, что РЕАЛЬНОСТЬ — универсум, каждый отдельный мозг для себя превращает её в ДОПОЛНЕННУЮ. Тем самым, формируя свою уникальную символьную картинку.

РЕАЛЬНОСТЬ — это результат творчества мозга каждого отдельного человека.

В то время как ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ — это природная общая творческая мастерская, информационное поле присутствия всех интеллектов за весь период существования человечества.

Мой день, день 2-х месячного ребёнка, день 13-летнего подростка из Канберры, день королевы Елизаветы или день вождя племени майя, день наркомана или один день инвалида по зрению, таксиста или геймдева, кулинарного блогера или врача-реаниматолога — это всё примеры РАЗНЫХ реальностей. Они все настолько разные, что кажутся параллельными.

— Или это не реальности?

Нужно ли говорить хоть о чём-то равном и одинаковом, когда УСЛОВИЯ появления на свет при рождении и дальнейшее социальное развитие у каждого человека РАЗНЫЕ.

Каждый рождается со свободой воли. С возможностью принимать СВОИ РЕШЕНИЯ.

Что-то должно объединять всех людей в единый социум, как клетки в единый организм. Что-то — это ЛЮБОВЬ (ЭКСТЕНСИОНАЛЬНОСТЬ) и БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ к своему общему дому, к планете Земля. Бережность к другим существам, природным богатствам, творческому/техническому наследию.

— Важно заботиться о доме. О своём=общем.

Только с помощью ума, рацио, рассудка можно БОЛЬНОЕ опять сделать ЗДОРОВЫМ.

Но для терапии нужен честный «диагноз». В первую очередь себе — не другим.

***

Меня часто обманывают: в магазинах, в оплатах коммунальных услуг, в налогах, в отношениях, в информации…

Постановочные новости — прошлый информационный век, мы уже незаметно погружены в виртуальное дипфейковое пространство, в котором у каждого «СВОЯ ПРАВДА».

— Как жить среди поточной хронической и уже откровенно намеренной, планомерно сводящей с ума лжи?

— Где эталоны чистоты независимого восприятия? Они есть.

Ложь искривляет реальность.

Ложь вдохновляет на творчество: написание бестселлеров, на съёмки фильмов…

Ложь заставляет интеллектуально развиваться.

Ложь — неотъемлемая часть нашего эволюционного развития?

БЕСОВЩИНА НАЧИНАЕТСЯ СО ЛЖИ

Даром преподаватели время со мною тратили?

Этот Заключительный эпизод посвящен манипуляции, казалось бы, из лучших побуждений у старших по отношению к младшим. Поучительная педагогическая история.

***

В школе моими вечными спутниками по русскому языку были «3» и «2». Первая учительница откровенно считала меня безнадёжной тупицей. Сейчас я пишу много текстов. Прошу-прошу: «Горшочек, не вари!», а он варит и варит…

Ни над одним текстом не задумываюсь. Буквы сами собираются в слова. Пишу быстро. Редактирую и корректирую долго. Тексты капризные, пока не появятся на экране, сидят в голове. Как только опубликовала: «Добби свободен».

— Это что, я написала?

Перечитываю иногда что-то и удивляюсь, как от многого уже освободилась, избавилась. А сколько ещё планов! Ничего не бывает зря, я уверена.

Я плохо училась. Всегда. Мне тяжело давались все предметы. Кроме литературы в обычной школе и музлитературы в музыкальной. Причины моего «неуспевания» есть, это физиологические особенности нервной системы, восприятия. Сейчас себя изучила. Себя знаю, понимаю, принимаю, люблю. Другой меня у меня нет. Надо любить себя такой, и работать над тем, чтобы свои недостатки сделать друзьями-компаньонами. Шлифовать и гранить себя интересно, и интрига в том, что я не знаю, что из меня получится в итоге. Жизнь — процесс. А окончательный итог моей жизни подведёт только смерть.

Медлительность, аутичность, флегматичность…

Я очень медленно соображаю поначалу, особенно в стрессе. А новое для мозга всегда стресс. На изучение нового требуется много усилий, энергии, времени. При изучении нового происходит формирование когнитивных связей, проторение нервных путей. Только так мозг может оставаться функциональным, «живым», быть в тонусе. Иначе происходит добровольная интеллектуальная дистрофия и «привет, Альцгеймер!» Старик Альцгеймер знатно помолодел, тенденция со слабоумием как в «Забавной истории Бенджамина Баттона». Мозг не справляется с потоком входящей информации.

Не знаю как ты, читатель, ещё я не могу «зубрить», запоминаю только через понимание. Поэтому приходится всё себе объяснять. А через себя я объясняю другим. Расстраиваюсь, когда получается не то и не так. Почему-то мой мозг требует от меня, чтобы я всё делала на «отлично» с первого раза, без обучения.

— Это глупость, Мозг.

Только регулярные тренировки и упорный сознательный труд — залоги результата. И результат, как правило, индивидуален.

Душу ещё надо вкладывать во всё, что делаешь.

***

В начальной школе все мои тетрадки по русскому языку были в двойках и тройках. Редко четвёрки. Пятёрки никогда. Мне порой казалось, что учительница даже не вглядывалась в то, что написано, просто сразу рисовала оценку. Все мои сочинения были красные, «волнистые». Так учителя обращают внимание учеников на то, что они пишут «чушь».

«Бабочка летатала вокруг мебебели».

3 класс. Это я получила результаты диктанта. Так старалась выписывать слова, что не заметила, как удвоила слоги. Зачитали вслух, ребята в классе посмеялись. Я тоже. 1 ошибка — минус балл. В общем «Опять двойка».

Дома, конечно, ругали. Но почему-то не прикладывали усилий с поддержкой. А ругань, как метод, не срабатывала. Я физиологически не могла учиться лучше. Не понимала, не успевала, не замечала… Я была «не такая», «дурная».

В 5-м классе к нам пришла новая учительница по русскому языку. Стройная, яркая с огненными волосами «ЛильИванна».

Открываю тетрадь с первой проверенной домашкой, а там «5».

У меня был шок. Я не поняла. Проверила тетрадь. Да, моя. Откуда пятёрка у меня? Быть того не может… С тех пор что-то случилось. Я стала получать только «5» и «4». Редко были мои привычные «2» и «3». Сочинения мои ЛильИванна читала в параллельных классах для примера. Разрешения не спрашивала, конечно, мне ребята рассказывали, что «нам твоё сочинение читали». Я этого жутко стеснялась,