Непосредственное изучение формирования прототипов у очень маленьких детей (10-месячного возраста) предпринял Штраус (Strauss, 1979; Strauss & Carter, 1984; Cohen & Strauss, 1979), который использовал прототипы лиц, составленные из пластиковых шаблонов для фоторобота. Основной задачей эксперимента было оценить способности младенцев к формированию абстрактных репрезентаций прототипа, а если такая способность у них обнаружится, то убедиться, формируется ли этот прототип путем усреднения экземпляров (модель усреднения признаков) или путем «суммирования» наиболее часто воспринимаемых признаков экземпляров (модальная модель).

В этом исследовании малышам показывали набор из 14 лиц, изготовленных так, чтобы представлять прототип, составленный на основе либо модальной, либо средней репрезентации (о методе и теории прототипов более подробно см. главу 4). Вслед за этим детям показывали пары из двух прототипов: один — построенный путем усреднения лицевых черт из первого набора, а другой — построенный путем модального сочетания (то есть сочетания наиболее частых) лицевых черт из первого набора. В качестве зависимой переменной измерялось время, затрачиваемое младенцем на рассматривание одного из этих лиц. Предполагалось, что на разглядывание нового, непрототипного лица они будут тратить больше времени, чем на прототипное лицо. Исходя из времени разглядывания «новых» лиц экспериментатор мог сделать вывод о том, какая репрезентация используется ребенком при формировании прототипа. Наиболее важным результатом было то, что очень маленькие дети — 10-месячного возраста — способны абстрагировать лицо-прототип. Штраус также обнаружил, что младенцы абстрагируют информацию о лицах и формируют прототипные репрезентации на основе усреднения признаков предъявленных им экземпляров лиц.

Уолтон и Т. Г. Р. Бауэр (Walton & Bower, 1993) получили данные, согласно которым можно достичь формирования прототипа у новорожденных младенцев в возрасте 8-78 ч. В качестве зависимой переменной исследователи использовали сосание, которое управляло продолжительностью демонстрации лица. Малышам показывали лица восьми женщин или смешанные изображения лиц (прототипы). Младенцы дольше смотрели на составное лицо, чем на набор лиц при первом предъявлении каждого. Уолтон и Бауэр утверждают, что новорожденные действительно формируют умственную репрезентацию, имеющую некоторые из свойств схемы или прототипа, и что такие репрезентации формируются быстро.

Исследования формирования прототипа были расширены путем включения в эксперимент, проведенный в 1993 году Инном, Уолденом и Солсо, детей в возрасте 3-6 лет. Этот эксперимент подобен исследованию абстракции информации, описанному в главе 4, с той разницей, что испытуемыми здесь были дети. С помощью фоторобота были получены последовательности из десяти экземпляров лиц с использованием лица-прототипа как основы. Первоначально детям показывали только экземпляры лиц. После показа полного набора из десяти лиц ребенку демонстрировали второй набор. Некоторые из этих лиц входили в первоначальный набор (старые лица), некоторые ребенок еще не видел (новые лица), и одно из новых лиц являлось прототипом, на основе которого были созданы экземпляры лиц.

Результаты эксперимента представлены на рис. 13.17. Как показано на рисунке, очень маленькие дети (в возрасте приблизительно 3 или 4 лет) не формируют абстракцию лица-прототипа. Однако к возрасту 5 лет формирование прототипа начинается и почти заканчивается в возрасте 6 лет, когда ребенок справляется с этой задачей примерно так же, как студент колледжа.

Рис. 13.17. Ложные тревоги как реакции на лицо-прототип у маленьких детей, %. Источник: Inn, Waiden & Solso, 1993

Следует иметь в виду, что, когда испытуемый идентифицирует прототип как старое (виденное ранее) лицо, он допускает ошибку (ложная тревога). Фактически это новое лицо. Формирование прототипа может быть сложным средством хранения часто воспринимаемых особенностей в одном «наилучшем примере». Исследования последних лет, а также новая литература, посвященная когнитивным процессам у детей, позволяют предположить, что абстрагирование вербальной и зрительной информации — независимо от того, представлена ли она в виде схем, грамматики, формирования категорий или прототипов — это существенный атрибут активной обработки информации как у взрослых, так и у детей.

1. С точки зрения развития познание связано с изменениями в характере мышления, происходящими упорядоченно в течение всей жизни человека. Оно может изучаться с точки зрения психологии развития, нейрокогнитивного развития и/или когнитивного развития.

2. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что интеллектуальный рост биологически детерминирован и состоит из двух процессов: адаптации, то есть когнитивного приспособления к условиям окружения (ассимиляция и аккомодация), и организации, то есть построения все более сложных интегрированных мысленных репрезентаций операций. Когнитивное развитие характеризуется количественными линейными изменениями, происходящими в пределах одной стадии, и качественными изменениями на четырех основных стадиях: сенсомоторной, дооперационной, стадии конкретных операций и стадии формальных операций.

3. Другая главная теория когнитивного развития, предложенная Выготским, отвергает строгий биологический детерминизм и предполагает, что научение предшествует развитию. Выготский считает, что мышление и речь имеют независимое происхождение, причем мышление биологически детерминировано, речь детерминирована социально, а их интеграция происходит тогда, когда ребенок соединяет мысль, язык и окружающие события посредством их называния.

4. Нейрокогнитология развития базируется на допущении, что в основе всех когнитивных функций лежат нервные структуры и процессы.

5. Мозг развивается в направлении от простого к сложному на протяжении всего раннего периода жизни человека. Это развитие зависит от стимуляции из окружения и биологических ограничений.

6. У маленьких детей была обнаружена латерализация мозга, что подтверждает биологический характер этого явления.

7. С точки зрения информационного подхода суть когнитивного развития состоит в том, что с возрастом в таких процессах, как внимание и память, происходят изменения.

8. Результаты недавних исследований близнецов указывают на то, что наследственность играет важную роль в определении вербальной и пространственной способности у детей.

9. Новорожденные и маленькие дети обладают памятью, но достоверные воспоминания вряд ли могут быть сформированы или извлечены из памяти до 2-летнего возраста.

10. Самые устойчивые воспоминания формируются в возрасте между 10 и 30 годами.

11. Сравнительные исследования познания высшего порядка у детей и взрослых показывают, что дети используют схемы повествования аналогично взрослым. Взрослые больше полагаются на семантические репрезентации, а дети — на перцептивные (то есть на образы). Формирование понятийных категорий может предшествовать овладению языком, причем основой формирования прототипа у маленьких детей является усреднение признаков.