отметок. Нет здесь и деления по годам рождения, поэтому в одной студии могут оказаться дети разного возраста. В результате младшие ученики ориентируются на старших, быстрее учатся, перенимают их умения и знания и становятся более самостоятельными. А у старших развивается терпимость и сочувствие, они учатся помогать младшим и делиться знаниями.

В школах-парках работают разнообразные студии, которые охватывают все школьные предметы и множество дополнительных: от керамики и вязания до физики, литературы и истории. Ученики могут посещать любые занятия по своему выбору и свободно уходить в любой момент.

«Более десяти лет назад проект „Парк открытых студий“ показал, что, если дать ученикам право выбора парк-студий „здесь и сейчас“, они предпочитают учиться, а не отлынивать от занятий, – говорит Ольга Леонтьева, которая координирует экспериментальную апробацию парк-школ с 1996 года. – Сначала многие пятиклассники не поверили, что это возможно, поэтому переходили с одной студии на другую почти постоянно. Но всего через пару недель ситуация изменилась, и большинство ребят создали свое личное расписание. Даже если учитель не мог прийти на работу (например, из-за болезни), ученики продолжали выполнять задания, которые сами себе наметили. Обычно они предпочитали менять студию через два-три академических часа – за это время можно спокойно выбрать себе конкретное задание, выполнить его и продемонстрировать результаты учителю и другим членам студии».

Многие думают, что такая свободная структура занятий расслабляет. Но Леонтьева подчеркивает: напротив, она вырабатывает у учеников способность к самоорганизации и самостоятельному обучению, без подчинения приказам и постоянного контроля[64].

Школы-парки отличаются и демократическим самоуправлением по примеру «Саммерхилла». Все важные решения здесь принимаются на общем собрании детей и взрослых, где дети имеют такое же право голоса, как родители и педагоги. Такой подход, по мнению организаторов, учит детей ответственности и взаимоуважению. А у тех, кто не согласен с большинством, всегда есть возможность высказать свое мнение, быть услышанными и повлиять на решение.

Отметок в школах-парках не ставят, при этом учителя дают родителям и самим детям подробную обратную связь, какие новые навыки и умения приобрели дети в процессе обучения. Что касается аттестаций и экзаменов, родители, как правило, самостоятельно оформляют ребенка на заочное или семейное обучение, и дети аттестуются либо в районной школе, либо в частной, либо через онлайн-сервисы.

Плюсы

• У ребенка есть возможность прислушиваться к себе, своим интересам, опираться на собственные сильные стороны. Много самостоятельности, свободы выбора.

Минусы

• При создании такой школы порой сложно финансово обеспечить широкий выбор студий и занятий, сравнимый с тем, который существует в «Саммерхилле».

Нешколы

Помимо парков-студий к альтернативным проектам относятся так называемые нешколы: это объединения педагогов и родителей, которые совместными усилиями создают образовательные пространства для обучения детей. У нешкол нет лицензий, уставных документов, чеков, кассы, договоров. Есть только инициативные родители, которые решили обучать детей самостоятельно. Они могут приглашать педагогов по каким-то предметам, а часть занятий вести сами: здесь все построено на договоренностях, структура и правила «школы» могут меняться. Поэтому нешколы также называют демократическими школами (помните, что я говорила о терминологических сложностях?)

В отличие от частной школы, в нешколах нет жестких критериев соответствия определенной программе (они могут выбрать любую по своему усмотрению или сочетать разные авторские программы по разным предметам) и нет цели заработать. Чаще всего это и вовсе убыточные предприятия, зато в определенных случаях они дают детям максимально комфортную и творческую среду. Группы могут быть разновозрастными, часто применяются принципы, схожие с принципами школ-парков: на уроках дети чувствуют себя свободно, по-домашнему, объединенные общими задачами и целями. Они вместе экспериментируют, путешествуют, исследуют, посещают музеи и экскурсии, играют, гуляют, ходят друг к другу в гости.

Как говорит Анна Турчанинова, один из организаторов подобного объединения: «Мы уже не готовы делегировать государству и профессионалам воспитательную инициативу и формирование системы ценностей. Хотим сами быть как минимум квалифицированными заказчиками и соисполнителями. Поэтому создание семейных нешкол – это вполне предсказуемый ответ зрелых, адекватных родителей на бесконечные, непонятные, разнонаправленные действия государства по изменению системы образования»[65].

Среди моих друзей и знакомых многие либо присоединялись к нешколам, либо сами были инициаторами создания таких образовательных пространств. Например, моя подруга и коллега из команды организаторов журнала «Семейное образование» и фестиваля альтернативного образования «Я живу – я учусь» Алина Шарова шесть лет назад вместе с единомышленниками создала проект «Дубравушка» в подмосковных Химках. Вот ее рассказ:

Нас было шесть-семь семей, все родители первоклассников, и мы раздумывали, куда отдавать детей учиться. Сперва определили свои ценности, обсудили, чего хотим от образовательной среды, и поняли, что такой школы в России точно нет: придется ее создавать самим. Затем посетили семинар Ольги Леонтьевой по организации школы-парка, все лето перечитывали Толстого, Джона Холта, Александра Нилла, писали концепцию – и в сентябре запустились.

Изначально мы ориентировались на формат школы-парка. У нас были спортивный зал и основной общий зал с различными студиями. И мы сразу договорились, что школа будет демократической: все решения будут приниматься сообща. Однако на начальных этапах это было мало похоже на демократию, скорее – на систему, где руководят взрослые, которые иногда снисходительно выслушивают детей.

Со временем наша нешкола изменилась, более того – разделилась на две. Потому что одна группа родителей решила, что им ближе мягкий вариант образовательной среды, но все-таки с фиксированным расписанием, программой занятий и ограниченной свободой. Когда нет никаких ограничений, ребенок вообще не ходит на уроки. А вторая группа решила, что принципы свободы выбора, которые мы декларировали изначально, должны стоять во главе угла. Я принадлежу ко второй группе.

Несколько взрослых вели творческие студии: кто-то – по каллиграфии, кто-то – клуб о русской культуре и театральном искусстве. Все студии мы создавали исходя из собственных возможностей и интересов. При этом дети посещают занятия по желанию, мы никого ни к чему не принуждаем.

Поскольку мы не частная школа, а кооперация взрослых, если у кого-то из родителей возникают определенные пожелания к обучению – например, чтобы ребенок начал читать, – этот родитель должен сам придумать и воплотить свою идею: создать студию, найти подход или педагога. Со временем это стало напоминать рабочие группы, самоорганизующиеся под определенную задачу. Современный бизнес-мир движется в этом направлении, и именно такие умения важно развивать в детях. Наши ребята видят перед собой пример и в результате сами приобретают навыки организации проектов. Например, если захотели устроить ярмарку – распределились, кто и что на себя берет, и воплотили идею в жизнь.

Основа обучения в нашей нешколе – ролевая модель взрослого, который действует, руководствуясь понятиями «Хочу», «Важно», «Вижу смысл», а не: «Опять меня никто не слушает! Сколько еще