степени радикализма) с SSM, если рассматривать его в том культурном контексте, в котором оно было разработано.

Для иллюстрации этого концептуального моста достаточно двух цитат: "Признаком успешного педагога является не умение убеждать - что является лишь коварной формой пропаганды, - а способность вести диалог с обучаемыми в режиме взаимности" (Freire, 1976). (Freire, 1976) "Следовательно, Фрейре нельзя воспринимать всерьез, если оценивать его только с точки зрения краткосрочных результатов". (Гуле во введении к книге Freire, 1976).

Эти ссылки дают (хотя и краткое) представление о мышлении и практике Фрейре, свидетельствуют о сильной привязанности к концепции диалога и, что не менее важно для аргументации, выдвигаемой в данной работе, утверждают, что концепции и практика, противоречащие современным представлениям, вряд ли дадут немедленный результат; скорее их следует оценивать по их более долгосрочному влиянию на развитие общепринятой системы знаний.

Короче говоря, вместо того чтобы изображать SSM как теоретически и "политически" ущербный, нам лучше было бы заняться выявлением и выявлением его подлинного участия в качестве части продолжающегося интеллектуального и практического движения, целью которого является достижение освобождения через понимание и участие.

В этой роли ССМ, несомненно, занимает свое место в учебном плане как средство формирования у студентов любознательности и склонности к постановке вопросов в сочетании с желанием внести эффективный вклад (как в процессе обучения, так и в последующей карьере) в процессы принятия решений, которые оказывают влияние на нас на рабочем месте и в обществе в целом.

 

ССМ В РАМКАХ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Мы практикуем этот подход в Anglia уже около четырех лет. За это время мы экспериментировали с различными подходами к внедрению "мягких" идей в наши программы бакалавриата по информационным системам (на всех трех курсах).

Эксперимент позволил многое понять как о продолжающемся преобладании в нашей образовательной культуре технической рациональности, так и, будем надеяться, о готовности студентов принять альтернативные, более сложные, взгляды.

Следует признать, что "...критический подход предъявляет высокие интеллектуальные требования к участникам образовательного процесса; требования, которые означают, что необходимо найти время и гибкость за счет желания "охватить весь материал"". (Hopkins and Spaul, 1994).

Мы считаем, что такие высокие требования оправданы в стремлении получить критическое образование в области информационных систем. Вслед за Маккеем и Роммом (1992) мы представляем себе эту программу как в основном дискурсивную, т.е. "...мы не представляем ее как передачу некой общепринятой доктрины - скорее это процесс, в котором конкурирующие теории, взгляды и методы помещаются в широкий диалог. Истина или "правильная" техника не достигается раз и навсегда, а постоянно пересматривается в процессе исследования". (Hopkins and Spaul, 1994).

Как в принципе, так и на практике мы убедились в эффективности SSM в качестве интеллектуального аперитива в этом контексте. В этом смысле она играет неоценимую роль в бесконечном поиске "улучшений", который является центральным элементом нашего образовательного проекта.

 

ВЫВОДЫ

Основная тема аргументации, представленной в данной статье, заключается в том, что ДСМ можно и нужно рассматривать и использовать как один из способов переориентации взглядов и установок на более либеральный, критический, партисипативный и рефлексивный образ мышления. Намерение состоит не в том, чтобы диктовать или прозелитизировать, а в том, чтобы открыть подлинные дебаты посредством информированного и осознанного дискурса.

Наш опыт работы со студенческими группами показывает, что эта цель не является утопической. Проект продолжается, будущее принесет новые вызовы, новые открытия и, как мы полагаем, новые награды для участников.

 

ГИБРИДНАЯ АКАДЕМИЯ

Меняющаяся профессия

 

Г. Хауэлл и Ф. А. Стоуэлл

Университет Пейсли Факультет вычислительных и информационных систем

 

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в деловом мире появилась концепция "гибридного менеджера", признающая меняющиеся условия работы. В 1990 году Британское компьютерное общество (BCS) рекомендовало разработать образовательные программы для подготовки 2000 "гибридов" в год в течение 1990-х годов (BCS, 1990) "Гибриды - менеджеры, сочетающие понимание бизнеса, техническую компетентность и организационные знания и навыки, - несомненно, являются центральными фигурами, играющими важную роль в осуществлении значительных изменений в организациях".

Эта рекомендация возникла в результате выявления и последующего анализа изменения роли информационного менеджмента (и в некоторой степени информационных технологий (ИТ)) в организациях: выход этой функции и роли из ИТ-департамента, из корпоративной команды и в ткань линейного менеджмента (BCS, 1990, Earl, 1989; Earl and Skyrme, 1992; Rockart, 1988).

Роль гибридного менеджера предлагается следующая (BCS, 1990(a))

- эффективное управление информацией;

- играть важную роль в осуществлении значительных изменений в организациях;

- помогать использовать возможности для повышения эффективности бизнеса с помощью

воплощение информационных технологий в реальность;

- помощь в предотвращении дорогостоящих неудач благодаря своей настойчивости, коммерческому чутью и заниженной самооценке.

положение людей и технологические вопросы.

Изменения охватили и затронули не только мир бизнеса, но и академический мир. Фундаментальная оценка проблем преподавания и обучения в массовых вузах образования в настоящее время считается необходимым, а для поиска решения проблемы пропагандируется радикальный, а не эволюционный подход (MacFarlane, 1992).

В свете беспрецедентного роста высшего образования (ВО) в Великобритании (UK) часть решения стоящих перед ВО задач будет связана с использованием информационных технологий (ИТ). Мир академика меняется, появляется "гибридный академик". Гибридный академик - это лектор, тьютор, преподаватель, исследователь, наставник и, во многих случаях, менеджер информации, технологий и людей. Гибридный преподаватель должен уметь находить решения как академических, так и бизнес-проблем, которые ставят перед ним новые задачи. В данной статье будет рассмотрена концепция академика как гибридного менеджера и предпринята попытка

для создания образа нового типа менеджера. Изменение роли академика будет рассмотрено с точки зрения понятия "гибридный менеджер".

 

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ГИБРИДНОГО МЕНЕДЖЕРА

Нелегко определить четкий образ гибридного менеджера, хотя впервые этот термин был предложен в 1989 году (Earl, 1989). Гибридные менеджеры - это отчасти объединение управления бизнесом и управления информацией (Earl and Skyrme, 1992) на персональном уровне. Существующие в Великобритании системы образования и профессиональной подготовки, как представляется, ориентированы на развитие первых, специалистов, в более общих областях (Adair, 1983; Stewart, 1986). Вероятно, их образование охватывает как специализированные, так и общие области.

В ответ на выявленную необходимость обеспечить "10 000 гибридов к 1995 году в качестве минимальной цели" (BCS, 1990a) многие университеты предложили курсы, направленные на удовлетворение этой потребности. Такое ожидаемое развитие событий отмечает Робсон (Robson, 1994),

"В то время как читатели, обучающиеся по программам первой степени, скорее всего, будут отнесены, по крайней мере на начальном этапе, либо к категории гибридных пользователей, либо к членам команды ИТ-менеджеров, иными словами, к менеджерам одного измерения, те, кто обучается по программам аспирантуры