контекстах позволяет предположить, что кафедра так и не определилась с объектом этой тоски. В ходе индивидуальных бесед часто отмечалось, что каждый из сотрудников ощущает себя

В XIX веке ученым называли любого, кто ходил в школу или был связан с местом "обучения".

t Мятная конфета Polo - это маленькая белая конфета, которую называют "мятной конфеткой с дырочкой" - она имеет дырочку посередине.

Системы и метафора "Polo Mint" 639

в то время как другие занимали более центральное место в деятельности отдела. Большинство ощущали себя в контакте лишь с очень небольшим числом людей. С тем, что воспринималось как "центр", контакты были незначительными.

Метафора Polo Mint в основном использовалась для выражения дискомфорта по поводу общительности или структуры работы отдела. Авторы задались вопросом, есть ли более позитивные способы использования метафоры для переосмысления факультета: способ задуматься о том, в каком отделе мы хотели бы работать? Мы поняли, что не можем дать департаменту новую метафору, но мы можем побудить людей к поиску альтернативных интерпретаций их метафоры. Сначала мы сами включились в этот процесс и начали рассказывать друг другу истории о метафорах, которые отражают "дыру посередине".

Деревенская зелень

Деревенская зелень принадлежит жителям деревни как общая земля, за которой они наблюдают из окружающих и защищающих ее домов. На ней пасется коллективное богатство деревни - домашний скот, она является местом проведения праздников и других мероприятий, представляющих общий интерес.

Глаз бури

Глаз бури - это пространство временной передышки от враждебного внешнего мира. Несмотря на спокойствие, в нем присутствует страх перед внешней бурей и отсутствие обмена с ней. Этот страх, а также теснота пространства не позволяют вести реальную деятельность внутри "глаза бури".

Инженерный аннулус

Как инженерный компонент кольцевая оболочка более интересна и полезна, чем сплошной диск аналогичной массы. Он может аккумулировать гораздо больше энергии и выдерживать большие внутренние и внешние нагрузки. Кольцевая структура работает потому, что в ней нет соединения через центр. Одним из следствий кольцевой структуры является то, что каждый элемент структуры связан с целым только через непосредственно соседние элементы. Круговая форма и связность - это эмерджентное свойство связанности каждого элемента лишь с очень небольшим числом других элементов. По всему кольцу контакт отсутствует. Вот почему это работает.

Велосипедное колесо

Велосипедное колесо является разновидностью кольцевого. Оно выдерживает очень высокие напряжения для своей массы и является очень эффективным. Высокие напряжения в соединениях с центром позволяют выдерживать сжимающие напряжения в ободе без его деформации. Однако центр является также средством приложения очень больших внешних давлений.

Выводы

Очевидно, что существуют альтернативные метафоры, и некоторые из них, как представляется, позволяют понять самоощущение отдела. Деревенская зелень была привлекательной, а инженерный аннулус говорил о том, что "дыра в середине" - это не так уж и плохо. Эти альтернативы показались, однако, несколько неадекватными, и авторы поняли, что нам нужен

метафору, которую мы могли бы по-настоящему "владеть". Мы придумали спираль тора.

 

СПИРАЛЬ ТОРУСА

Структура спирали тора

Тор - это "кольцеобразная поверхность, образующаяся при вращении окружности вокруг копланарной линии, не пересекающей окружность" (Hanks, 1979), т.е. монетный двор Поло. Объединенный европейский тор - это тор, обмотанный проводниками для ускорения субатомных частиц. Из этой не совсем удачной идеи путем нескольких итераций возникла идея поверхности, намотанной вокруг тора. Эта структура показана на рис. 1.

Как и тор, спираль тора определяет в центре круглое пространство. Сам тор является эмерджентным свойством способа навивки спирали. В отличие от тора, спираль тора - это пространство, допускающее различные взаимодействия с окружающей средой и внутри себя.

Спираль тора позволяет осуществлять круговое движение через тороидальное пространство, заключенное в поверхности, линейное движение через центр тора и чередующееся движение через витки со всех сторон. Окружающая среда может стать частью спирали тора, перемещаясь вокруг нее и сквозь нее. Движение внутри структуры может происходить по ее поверхности. При этом происходит перемещение между внутренними и внешними границами структуры и переход от одной части структуры к другой. Наконец, сама структура способна к внутреннему движению. Можно представить себе некое "вихревое" движение, при котором внутренние части витка движутся вверх через центр, а затем распространяются наружу и проходят по внешней границе структуры.

Спирально-торусная структура отдела систем

Эта метафора, по-видимому, многое дает для переосмысления системного отдела. Открытая структура обеспечивает свободу действий при выполнении основных задач. Она предлагает членам кафедры модель перемещения между исследованиями, преподаванием и научной деятельностью в открытой и восприимчивой структуре, а также перемещения в центр и из центра. Он предлагает возможность альтернативных отношений между отдельными сотрудниками и кафедрой. Центр становится общим пространством для размышлений, а размышления превращаются в праздник на деревенской усадьбе.

Рисунок 1. Спираль тора.

когерентность спирали тора подразумевает связанность, которая возникает в результате совместного изучения систем, а отдельные витки представляют собой проекты, в которых люди участвуют и от которых впоследствии уходят. Чувство сопричастности возникает в результате того, что человек делает, в процессе совместного осмысления, а не в результате того, какое место он занимает. Прежде всего, метафора предполагает более тесную связь между "преподаванием" и исследованиями. Традиционно научным сотрудникам факультета было практически невозможно активно работать в обеих областях. Спираль тора побуждает нас еще раз взглянуть на то, что мы определяем как исследование, и рассматривать исследование действия и рефлексию действия как основные виды деятельности на факультете.

Забота об обучении - это то же самое, что забота об исследовании и решении проблем (Ison, 1990). Приравнивание обучения к исследованию не кажется простым в то время, когда исследование, по мнению большинства исследователей, находится в рамках позитивистской, объективной эпистемологии, в которой исследователь рассматривается как находящийся вне изучаемой системы. Популярная культура и широко распространенные мифы усиливают изоляцию исследований от повседневной деятельности и от наших особых способностей к критическому осмыслению.

Связь системного мышления с практикой в конкретном контексте все чаще рассматривается как исследование действия, но, несмотря на растущее количество литературы по этому вопросу, оно не является распространенной традицией в университетах, особенно на факультетах, связанных с так называемым "естественным миром". По сценарию Лиггинса (1994): "Университеты сохраняют преподавание как иерархический, линейный процесс передачи информации и методов, в значительной степени, если не исключительно, полагаются на позитивистские системы исследования и интеллектуальные традиции, предполагающие линейную предсказуемость, и исключают из основных ... учебных программ навыки и компетенции в области коммуникации, переговоров, работы в команде и участия, все более востребованные на рынке". Разделенные университеты ведут к разделенным ... институтам". Одно из худших разделений - между преподаванием и исследованиями (Ison, 1990), и именно этим