Используя тот же принцип, мы приучаем маленького человечка к самостоятельности в домашних делах. По мере того как ребенок начинает лучше разбираться и становится более ответственным, надстраиваем новые навыки. Занятия усложнятся, или будут иметь больше шагов, или потребуют от него выполнения заданий в несколько этапов.

Например, сначала показываем ему, как надевать ботинок. Затем – как затягивать липучки. Как только он овладеет этим навыком, то сможет научиться нажимать на липучки, чтобы застегнуть их. Затем мы предложим ему обуваться самостоятельно.

Давайте ребенку время

Когда мы выделяем достаточно времени на наши повседневные заботы, то помогаем детям делать все самостоятельно. Например, можно позволить им одеваться в своем темпе. Это не означает предоставления ребенку неограниченного количества времени, но, к примеру, если дать ребенку десять-пятнадцать минут на одевание, то у нас появится время посидеть рядом на полу с чашкой чая, имея возможность расслабиться и насладиться тем, как мы помогаем ему самостоятельно приобрести навык.

В дождливые дни очень хорошо тренироваться, разрешая малышу снимать носки, надевать их, снимать и надевать.

Эти ежедневные занятия могут помочь нам наладить связь с ребенком и дают возможности для такого способа обучения, когда малыш учится делать что-то самостоятельно и обретает уверенность в своих силах.

Если мы начинаем расстраиваться из-за того, что это занимает слишком много времени, лучше не раздражаться, а спокойно принять тот факт, что на этот раз мы поможем, а завтра попробуем еще раз.

Спокойно относитесь к ошибкам

Ошибки – это всего лишь возможность учиться. Наши дети будут совершать ошибки, ломать и разбивать вещи и иногда даже обижать кого-то. Или, предлагая свою помощь, они, скорее всего, будут справляться со своей задачей не так хорошо, как это сделали бы мы.

Вместо того чтобы наказывать, читать нотации или исправлять, попробуйте это:

1. Если ребенок называет что-то неправильным словом, отметим про себя, что этого он пока не знает. Можно научить его этому слову в другое (более нейтральное) время. Он будет более открыт для изучения этого слова позже, чем сейчас, когда его поправляют. В Монтессори говорят так: «Учи преподавая, а не исправляя».

2. Когда что-то ломается или разливается – не страшно. Ведь у нас всегда наготове все необходимое, чтобы помочь ребенку убрать за собой.

3. Обязательно надо поддерживать малыша, когда он извиняется перед тем, кого обидел.

4. Мы можем подавать ему пример, как не относиться к себе слишком строго, когда совершаешь ошибку, а также показывать ему, что нам жаль: «Прости. Я должна была сказать…» или «Мне нужно было поступить вот так…».

Предлагаем помощь

Вместо того чтобы скорее бежать помогать малышу, мы ждем, как долго он сможет выдержать. Если он застрял на одном месте или выполняет новую или слишком трудную задачу, почему бы не предложить свою помощь?

«Хочешь, чтобы я или кто-то другой помог тебе это сделать?»

«Хотите посмотреть, как я это делаю?»

«Ты пытался сделать вот так?..»

И помогаем, только если ребенок этого захочет.

Существует распространенное заблуждение, что система Монтессори не поддерживает и не поощряет творчество и развитие воображения у детей. Причинами называют то, что материалы Монтессори предназначены для конкретной цели, а не просто для свободного использования. Еще то, что у нас в классе нет игрового уголка, ну и то, что мы не поощряем фантазирование у детей в возрасте до 6 лет (мы скорее сосредоточены на реальном мире вокруг них).

Воображение отличается от фантазирования

Фантазировать означает создавать что-то, чего не существует на самом деле. Детям до 6 лет непросто понять разницу между тем, что выдумано, и тем, что реально. В научном исследовании «Мечтают ли монстры? Как маленькие дети понимают разницу между фантазией и реальностью» Тани Шэрон и Жаклин Д. Вулли показывали детям изображения фантастических и реальных животных. Трехлетним было трудно отличить реальные сцены от фантастических.

Наверняка вы неоднократно наблюдали за тем, как ребенок боится чего-то увиденного в книгах или кино, от драконов и монстров до сцен, которые показывают в новостях. Для него они могут казаться очень реалистичными.

Воображение же включается, когда наш разум впитывает информацию, которую мы узнали, и с ее помощью находит различные творческие решения. В подходе Монтессори с самых ранних лет ребенка создается основа для его жизни в качестве творческого и креативного гражданина мира.

Чтобы заложить прочный фундамент, необходимо обеспечить детям опыт практической деятельности с первых лет жизни. В возрасте около 2,5 года и старше мы увидим, как наш ребенок начинает играть в сюжетные игры. Это признак того, что он обрабатывает информацию о том, что видит вокруг себя (воображение). Ребенок играет в семью, печет нам печенье и представляет себя школьным учителем. Он творчески мыслит, не отвлекаясь на драконов, монстров и другие вещи, которые он не может видеть или переживать напрямую (фантазия).

Предоставляя материалы для таких игр, используем предметы с не очень конкретным предназначением – шарфы и другие вещи можно использовать по-разному, в то время как костюм пожарного – только одним способом.

Сосредоточенность на реальности не ограничит творческий потенциал детей, а усилит его. Это очень ярко проявляется в подростковом возрасте, когда воображение становится особенно сильным и дети начинают придумывать творческие решения мировых проблем и пути осуществления различных социальных изменений.

А как же художественное творчество?

Как мы обсуждали в главе 4, создать красивое и привлекательное пространство для художественного творчества трудно. Но нам вполне по силам:

• располагать красивые материалы на уровне роста ребенка;

• завлекать ребенка – красивые лотки с подходящими по возрасту материалами для изучения;

• вдохнуть красоту в дом, используя картины и растения, которыми ребенок будет вдохновляться;

• когда речь идет о материалах, отдавать предпочтение качеству, а не количеству.