РАНЬШЕ МНЕ КАЗАЛОСЬ, ЧТО В СТИЛЯХ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЬ СМЫСЛ, ПОТОМУ ЧТО ОНИ ДОБАВЛЯЮТ УРОКАМ РАЗНООБРАЗИЯ, А ТЕПЕРЬ ВЕЗДЕ ПИШУТ, ЧТО ЭТО ПОЛНАЯ ЕРУНДА. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ?

В 1999 г., когда я работала учителем на полной ставке в одной из школ Южного Уэльса, завучи нам все уши прожужжали про стили обучения и еще, конечно, про VAC. Куда же без них! Детей просили заполнять анкеты, чтобы выяснить, какие когнитивные стили им ближе! Вы слышали когда-нибудь подобную чушь (хотя не все тогда считали ее таковой)? Сама по себе просьба заполнить анкету сводила всю идею на нет. Уж если система VAC так хороша, почему было не попросить детей ответить на вопросы, используя зрительные, звуковые и двигательные возможности? Зачем понадобилась банальная и скучная анкета? Да просто деятели от образования обожают анкеты. Плюс в то время к нам из США пришел новый тренд под названием VARC (где R означает чтение). И надо было срочно его пристроить.

Нет доказательств, что обучение детей, построенное на индивидуальных стилях обучения, улучшает успеваемость или повышает уровень знаний. Выходит, идею стилей обучения можно отбросить? Весьма сомнительно в планировании уроков опираться на некий методический трезубец (или четырехзубец), а вот использовать при обучении разные подходы – похвально. Ведь если наши уроки будут интересными, захватывающими, кто вздумает разбивать их на части согласно VAC? Предлагая детям широкий выбор интересных обучающих приемов, мы уходим от дидактического обучения, которое основывается только на одной модели, рассчитано лишь на один тип учеников. И надо признать, что, хотя теория VAC себя не оправдала, она принесла образованию пользу: учителя задумались над тем, как ученики усваивают знания, и захотели сделать обучение захватывающим и многообразным.

Так что за «пугалом» стилей обучения скрываются полезные идеи, например следующие.

• Все ученики разные, и именно различия определяют то, как они усваивают знания. Детям с особенностями развития, равно как одаренным и талантливым (и тем, кого я называю учениками с особенностями жизни и обучения), – всем требуются свои подходы и свои методики преподавания и обучения. Ведь образованность – широкое понятие.

• Всем детям не угодишь: одних увлекает одно, других – другое. Но если вы найдете кнопку, которая их «включает», они начнут учиться быстрее и вдумчивее, захотят копнуть глубже и научатся мыслить независимо. Поэтому чем больше вы найдете способов, которые «включают» учеников, тем лучше справитесь со своей задачей. В этом секрет успеха.

• За каждым из учащихся тянется особый жизненный багаж, поэтому необходимо учитывать потребности ребенка в целом, а не только как его лучше обучать и какую пищу давать ему для размышлений.

Обязательно ОБДУМАЙТЕ и ПОПРОБУЙТЕ вот что: я, как и многие коллеги, в силу большого опыта работы с детьми знаю – чтобы возбудить их любопытство и стимулировать рвение к учебе, нужно вытащить их из «зоны комфорта». Под «зоной комфорта» я подразумеваю набор обычных, хорошо знакомых ученикам методик, заданий и упражнений (нарисуйте плакат, создайте презентацию в PowerPoint, напишите сочинение, прочитайте главу 3 и ответьте на вопросы и т. п.). Вот почему, работая учителем, я всегда ратовала за повышение профессиональной квалификации (ППК): учитель должен постоянно пополнять запас стратегий обучения, чтобы было чем увлечь учеников и что поставить на исключительно важный обучающий шведский стол (см. главу 2).

Когда мы начинаем думать по-новому, но продолжаем действовать по-старому, наш мозг в недоумении спрашивает: «А что здесь, собственно, происходит?» Такая уж особенность у человека. Мой девиз – «Не бойся изменяться», вы тоже можете взять его на вооружение. Я призываю вас быть разным, не бояться экспериментов и давать своим ученикам новые ощущения – себе, естественно, тоже!

А ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ напомнит другим (да и вам самим), что все мы разные.

Я НАЧИНАЮЩИЙ ПЕДАГОГ, И МНЕ ПОСТОЯННО ТВЕРДЯТ О НЕОБХОДИМОСТИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ОТ УЧИТЕЛЯ, КАК УСТНОЙ, ТАК И ПИСЬМЕННОЙ. КАК ВВЕСТИ ЕЕ В ПРАКТИКУ И ТАК ЛИ ВАЖНО, ЧТОБЫ МОЙ ОТКЛИК ВСЕГДА БЫЛ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ?

Ваш комментарий может быть каким угодно, но он всегда должен быть завернут в положительную обертку. Ведь вы фактически выстраиваете диалог с учениками, притом не важно, ведется ли он в письменной, устной форме или с помощью жестов; не важно, с одним учеником, с группой или со всем классом. Оценки – это тоже положительная обратная связь, как и другие устные и письменные комментарии. Кстати, оценки за письменные работы необязательно ставить прямо в них: проверьте работы, а оцените и прокомментируйте устно (в самой работе в таком случае нужно написать, что ваш комментарий был устным).

Для чего нужен положительный отклик учителя? Для того чтобы ребенок понял: «Я могу». Еще лучше, если же ваш отклик способен зарядить детей таким энтузиазмом, что они почувствуют: «Я все могу».

Наша реакция на работу учеников может сказаться не только на их успеваемости, но и на самочувствии, и на других аспектах образовательного процесса. В руках учителя великолепный инструмент, способный вдохновить детей на покорение любых вершин. Что может быть лучше, чем улыбка на лице ребенка в понедельник утром? А вы всего лишь похвалили его за работу, поведение или рабочий настрой… да просто за то, что он вовремя пришел в школу (для некоторых учеников и это большое достижение).