Важный вопрос № 2. Что нового повышение квалификации привносит в мою систему ценностей и как помогает мне:

• Содействовать гармонизации атмосферы в школе?

• Содействовать слаженной работе преподавательского коллектива?

• Создавать уникальный образ школы в глазах более широкого школьного сообщества?

Важный вопрос № 3. Как повышение квалификации помогает мне решать следующие профессиональные задачи:

• Повысить успеваемость учеников?

• Повысить собственный уровень преподавания?

• Наладить использование информационных технологий в школе и вне ее?

• Правильно формулировать сложные задания?

• Выявлять среди учеников тех, кто находится в «зоне риска»?

Важный вопрос № 4. Как повышение квалификации влияет на мои профессиональные знания и видение следующих вопросов:

• Что еще я могу сделать, чтобы повысить уровень школы?

• Как эффективнее использовать результаты моих наблюдений и оценки?

• Что я думаю о школьной программе?

• Как усилить межпредметные связи для повышения уровня обучения?

• Как усилить у детей желание учиться?

• Как добиться того, чтобы ключом к инклюзивному образованию стал дифференцированный подход?

Я ХОЧУ, ЧТОБЫ МОИ УЧЕНИКИ С РАДОСТЬЮ ШЛИ В ШКОЛУ. КАК ЭТОГО ДОСТИЧЬ? Я ГДЕ-ТО ЧИТАЛА, ЧТО ДЕЛО В ПРАВИЛЬНО ВЫСТРОЕННЫХ ОТНОШЕНИЯХ, НО РАЗВЕ ВОПРОС ТОЛЬКО В ЭТОМ?

В нашей работе мотивация чуть ли не главная загвоздка. Мало того, что приходится все время поддерживать ее в себе, чтобы быть в тонусе, – нужно еще прививать желание учиться и интерес к учебе детям. Школьная программа бесконечно меняется, и учебные задачи, спускаемые сверху, нужно сочетать с индивидуальными способностями и устремлениями учеников, и тут без мотивации никак не обойтись.

Когда я только пришла работать в школу, один ужасно смешной мальчуган сказал мне: «Вы, видать, новенькая, чё? Я вам вот чо скажу… Я писать не того, я на барабанах!» Так его слова и задержались со мной на следующие 25 лет. Вот это и называется – знать, что вызывает в ребенке желание учиться. Барабаны! А вовсе не правописание! Во всяком случае в этом ребенке.

Есть два типа побудителей:

1. Внутренние – те, на которые мы реагируем внутренне, исходя из нашего устройства.

2. Внешние – те, что влияют на нас извне.

Тут все предельно просто: если к внутренним побудителям прибавить внешние, возникнет мотивация учиться (или В + В = М). Оба типа побудителей влияют на наши уроки, на дисциплину в классе и вне него, на интерес к учебе и успеваемость. Но понимать, что вызывает у детей желание учиться, – лишь полдела. Нужно еще выяснить, что остужает их пыл. Я знаю массу случаев, когда учитель нечаянно расхолаживал увлеченных учеников тем, что плохо подготовился к уроку или неудачно его провел.

Поэтому, прежде чем представить сто лучших советов, как выработать в ребенке мотивацию к учебе, поразмышляйте над тезисом, который я считаю решающим в этом вопросе: чтобы увлечь детей учебой, их нужно знать.

Вам – и учителю, и ученикам – нужно узнать друг друга и установить рабочие взаимоотношения, тогда ученики будут довольны жизнью и станут развиваться как личности, что, безусловно, повлияет на их внутреннюю мотивацию. Особенно это актуально при работе с особыми детьми. Их важно знать и понимать, в противном случае все ваши задания и упражнения будут бить мимо цели.

В толково организованном, понятном, творческом и безопасном учебном пространстве, где все предметы на своих местах, учеников поддерживают сами стены, и учителю, естественно, легче вдохновлять их на подвиги. Не забывайте, что есть ученики, которых пугает незнакомое пространство. Если ваш кабинет грамотно устроен, оснащен наглядными пособиями и рабочими зонами на разные вкусы, если в нем есть пространство для маневра, значит, в нем найдется и пространство для исследования, и знания будут усваиваться лучше. Ну и, конечно, не последнюю роль в формировании мотивации играет взаимное доверие при сохранении обоюдной независимости.

Каких только учеников не бывает, и у каждого свой характер, свои учебные потребности. И для каждого нужно подобрать в обширной учебной программе то, что подходит именно ему. Кому-то нравится выступать, и громкость такого ученика, как правило, настроена на максимум. А у кого-то громкость вовсе выключена, но, если вы его похвалите – персонально и по заслугам, – он превзойдет самого себя. Ведь именно тихих учеников мы часто обходим вниманием, хотя оно им так необходимо – так же, как наша поддержка и похвала. В общем, учитывайте особенности всех детей в отдельности и подбирайте для каждого свою методологию. Но не забывайте, что цели в любом случае нужно ставить амбициозные, иначе ученикам будет не к чему стремиться.

Обязательно подумайте над рассадкой. Как дальновидному практикующему педагогу вам рано или поздно придется принять для себя решение. Сама я детей никогда не рассаживаю, всегда позволяю им садиться с кем и где угодно, в зависимости от настроения. И они сами выбирают, с кем сегодня сидеть и где удобнее работать. А некоторые учителя, наоборот, предпочитают фиксированную рассадку. (Я тут никому не судья, ведь что хорошо одному, то для другого не вариант.) Поступайте, как считаете нужным, только следите, чтобы ваши ученики раскрывались и получали от обучения максимум.

В чем я прочно убеждена, так это в том, что необходимо с помощью действенных методик разобраться с «громкоговорителями» – иначе они съедят все ваше время. Конечно, если детьми заниматься, они расцветают. Но если вы посадите рядом с собой «громких» учеников, то не только потеряете покой, но еще и будете тем самым подкармливать их «громкое» эго. Мало того, другие ученики могут подумать: раз вы уделяете «громким» столько внимания – значит, поощряете такое вызывающее поведение. Вся соль действительно в разнообразии, так что постарайтесь окружить себя самыми разными учениками.

При таком многообразии индивидуальных учебных потребностей не удастся подойти ко всем ученикам с одной меркой, и в данном случае я говорю о рабочих листах (проклятии многих учителей!). Если уж даете их детям, то придумайте дифференцированные упражнения. Ведь дело не в количестве заданий, а в содержании и методиках.

Есть дети, скажем ученики с особенностями развития или особыми учебными потребностями, которых рабочие листы вообще не вдохновляют, а только отвращают от учебы. Придумайте для них задания, которые можно выполнить устно. Вы не представляете, как ликуют дети, когда ответ можно записать на цифровое устройство, особенно если это iPad со встроенным микрофоном, который потом еще превратит этот устный ответ в текст, – тут они просто пищат от восторга. А если включить функцию Проговаривание (через меню Настройки/Универсальный доступ), то ваши ученики смогут одновременно слушать свой записанный на устройстве устный ответ и читать его расшифровку на экране. На iPad старых моделей можно использовать приложение Dragon Dictate. Правда, для работы с ним понадобится беспроводной Интернет. Если его нет, попросите своего ассистента записывать устные ответы за учениками.