уровня развития. Всем нам тесты знакомы со школы. Учителя используют их для проверки успеваемости учеников. Они задают им решать арифметические задачи или переводить слова на английский язык. Результаты теста впоследствии показывают, кто на уроках уделял внимание занятиям, а кто спал, кто что-то понял по предмету, а кто – нет. Это важная информация для учителя, чтобы потом он мог выставить оценки.

Тесты для определения уровня развития проводятся аналогично тестам в школе. Вначале задается вопрос, например: «Насколько ребенок интеллектуально развит?» Или: «Насколько развита его речь?» Затем составляются задания. Они должны быть скомпилированы таким образом, чтобы тестируемый мог их понять и решить в любом окружении, с любым тестирующим лицом. Кроме того, тест должен быть точным, и при одинаковых тестовых навыках должен выдаваться один и тот же результат. И конечно, он должен проверять то, что должен проверять, а не просто несколько частичных аспектов или даже второстепенных критериев. Объективность, надежность и валидность – вот основные характеристики, по которым можно оценивать качество теста. В отличие от простых школьных тестов, которые учителя используют для проверки словарного запаса, развивающие тесты, прежде чем они появятся на рынке, должны быть стандартизированы в процессе испытания с максимально большой и максимально разнообразной контрольной группой детей. При этом будет видно, как разные дети решают индивидуальные задачи. Сравнение с так называемой стандартизационной выборкой должно помочь классифицировать результаты отдельных тестов. Это все, что касается теории.

Кто тестирует тесты?

На практике все выглядит иначе. Достаточно одного взгляда, чтобы разочароваться в тестах. Разработчики составляют тесты в соответствии с критериями, которые они определяют сами. Не существует единых научных соглашений по разработке тестов и их интерпретации. Одни разработчики тестов при постановке задачи опираются на собственный богатый опыт, другие ориентируются на научную литературу.

Также на практике слишком дорого собирать в репрезентативную выборку детей из всех регионов Германии и из всех социальных сред, подразделяя их по полу и возрастной группе, по месту их проживания в большом городе, в маленьком городке, в деревне или в другой федеральной земле. Таким образом, обычно приходится довольствоваться относительно небольшим количеством детей из одного района, иногда даже из одного детского сада.

Для большинства тестов в качестве контрольной группы задействуют всего лишь от 100 до 300 детей и только для очень немногих тестов – 1000 или более детей.

Но даже 1000 детей едва ли являются показателем, потому что при ближайшем рассмотрении они распадаются на множество небольших индивидуальных групп: на мальчиков и девочек, на разные возрастные группы и разные социальные слои. В итоге в каждой подгруппе может остаться от 5 до 20 детей. Получается, что эти дети должны служить показателем для миллиона детей.

Это означает, что критерий сравнения больше не является правильным. Ребенок, который ходит в детский сад в социально неблагополучном районе Бремена и там выделяется небольшой задержкой в развитии, может, к ужасу своих родителей, очень плохо сдать тест, который был проверен на маленьких баварцах из преимущественно благополучных жилых кварталов небольших городков.

Некоторые тесты, которые в настоящее время представлены на рынке, были разработаны за рубежом, например в США, где они также были стандартизированы на детях и просто переведены на немецкий язык. Однако условия жизни детей и их развитие различаются от страны к стране, поэтому такая стандартизация крайне сомнительна.

Тесты для определения уровня развития, как и лабораторные тесты, – это продукты, которые продаются и предназначены для зарабатывания денег. Об этом часто забывают. Многие врачи твердо верят в объективность и пророческий дар тестов, не обращая внимания на их самые большие недочеты и недостатки.

Слишком устарели

Некоторые из часто используемых тестов на развитие речи были составлены 20 лет назад или даже больше. За прошедшие десятилетия условия жизни детей, а вместе с ними и сами дети изменились. У детей другой уровень речи, чем был прежде. Они изучают отдельные звуки и слова, как их родители, бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки, но их способность описывать мир с помощью речи частично снизилась. Педагог и логопед из Эссена Корнелия Тиггес-Зузок более 20 лет занимается лечением детей с задержками речи. Она заметила, что за это время словарный запас детей, для которых характерно интенсивное медиапотребление, уменьшился. Они заменяют различные глаголы на слово «делать» и на жесты. Они составляют более простые предложения, чем раньше. «Мне нравится моя кукла, потому что она красивая». «Я остаюсь здесь, пока мне хочется». Многие дети больше не могут создавать такие конструкции.

Однако тесты на проверку речи измеряют их речевые навыки в соответствии с устаревшими критериями и стандартами. Поэтому результаты таких тестов часто бывают «ложноположительными». А положительный в медицине всегда означает, что худшие опасения подтвердились.

Крупный растр

Также не все тесты показывают границы нормы для всех возрастных групп, для которых был разработан тест. В дошкольном возрасте кривые нормализации требуются каждые три месяца, потому что в этот период дети развиваются особенно быстро. Имеет большое значение, соответствует ли ребенок критериям эффективности функционирования в 13 месяцев или в 23 месяца. Однако некоторые тесты дают кривые нормализации лишь каждый год. И хотя мы давно являемся страной иммигрантов, не существует специальных тестов для детей из других культур или для детей, которые говорят на немецком как на втором языке.

Туннельное видение

Тесты редко фиксируют общее развитие ребенка. Они всегда фокусируются на определенных аспектах развития и, таким образом, скрывают существенную часть картины. Однако развитие речи всегда следует рассматривать в связи с общим развитием ребенка. Практически не существует так называемых стандартизированных тестов на развитие речи, учитывающих общее развитие ребенка. Это означает, что они не являются особо содержательными для дальнейшего развития речи.

Никакого теста для тестов

Кроме того, отсутствуют сравнительные тесты для самих тестов. Несмотря на то, что сегодня почти каждый продукт и услуга тестируются и оцениваются, не существует Stiftung Warentest[15] или аналогичной организации, которая могла бы предоставлять покупателям информацию о тестировании теста. Поэтому педиатры, а также физические реабилитологи используют тесты, которые они считают подходящими. И конечно же, они также следят за тем, чтобы сам тест не был слишком дорогим и не занимал много времени.

Джастин

Шестилетний Джастин с трудом может усидеть на месте и воюет с ножницами, застежками-молниями и ручками. В детском саду он выделяется своей неуклюжестью, а также привычкой очень часто ссориться с другими детьми. Лечащий врач, к которому мать обращается из-за проблем Джастина, прописывает ему эрготерапию.

Джастин был придуман в 2009 году Корнелией Флашель из Университета прикладных наук Магдебург-Стендаль. Студентке он понадобился для онлайн-опроса эрготерапевтов в рамках ее магистерской диссертации, чтобы выяснить, как эрготерапевты работают. Она описала Джастина со всеми характеристиками типичного